培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑

農(nóng)尚霏

【摘要】本文論述教師在教學(xué)中提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑：設(shè)置懸念、讓學(xué)生多參與數(shù)學(xué)活動、巧妙設(shè)計教學(xué)過程、聯(lián)系實際展開教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 途徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0127-01

數(shù)學(xué)是一門相對枯燥的學(xué)科，若學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有歡欣鼓舞的心情，就會缺乏學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。筆者根據(jù)實踐經(jīng)驗，總結(jié)出以下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑。

1.設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生興趣

教師要善于設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣。例如筆者在教學(xué)初中一年級“有理數(shù)的分類”時，這樣設(shè)計教學(xué)——走進(jìn)課堂時首先問道：“同學(xué)們，你們知道世界上最小的國家是哪一個嗎？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來了，有一名學(xué)生回答道：“梵蒂岡！”筆者肯定該學(xué)生的回答并讓全班學(xué)生給他鼓掌，繼續(xù)提問：“有誰見過一個人的國家？”學(xué)生面面相覷，筆者對學(xué)生笑著說：“通過咱們這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們就會知道了。”筆者一邊講，一邊板書：

正數(shù)（即中國）強大

0（獨立王國）

負(fù)數(shù)（即梵蒂岡）最小

0既不是中國，也不是梵蒂岡，它是一個獨立王囯。0既是國王又是臣民，是一個人的國家。學(xué)生笑了起來，枯燥的數(shù)字活躍了起來，課堂氣氛也活躍了，學(xué)生在說說笑笑中獲得了知識，真正品嘗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2.讓學(xué)生人人參與數(shù)學(xué)活動

筆者根據(jù)學(xué)生好動、好奇、好表現(xiàn)的特點，積極挖掘教材中的快樂因素，邀請學(xué)生一起操作演示，讓學(xué)生親自實踐、親自表演，想方設(shè)法培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)正六面體、正八面體、正十二面體、正二十面體等內(nèi)容時，筆者先做好這些幾何體的模型供學(xué)生參考，然后要求每名學(xué)生利用課余時間做出這些幾何體，筆者上課檢查。學(xué)生做的幾何體模型顏色不同、大小各異，非常精致，教師沒有講一個概念，也沒有講一道有關(guān)正多面體的計算題，學(xué)生卻對這些幾何體的棱數(shù)、底面形狀、側(cè)面形狀及面積計算、棱數(shù)計算等知識一清二楚，真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，收獲了成功。

3.巧妙設(shè)計教學(xué)過程

教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容巧妙地設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課興趣無窮。例如，筆者在教學(xué)“數(shù)軸”一課時拿出自己事先準(zhǔn)備好的溫度計，問學(xué)生“溫度計‘睡覺（平放）時像什么”，讓學(xué)生初步感知數(shù)軸的形象。

又如在教學(xué)“多項式”時，筆者讓七名身高不等的學(xué)生分別扮演多項式中七個次數(shù)不同的單項式，這樣一來，原本呆板枯燥的算式變得生動了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.聯(lián)系實際讓學(xué)生興趣無窮

筆者在教學(xué)中注重聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活息息相關(guān)的情境來展開教學(xué)，以達(dá)到讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣的目的。

例如，筆者在教學(xué)“軸對稱”時，引導(dǎo)學(xué)生找出校園內(nèi)有趣的軸對稱圖形：教室內(nèi)的標(biāo)語、窗、玻璃、桌面、黑板等，教室外的教學(xué)樓、男女生宿舍、旗桿兩旁的牌子等。在教學(xué)“三角形”時，筆者要求學(xué)生觀察并思考：學(xué)校舞臺的房梁、我們騎的自行車的車梁是什么形狀？工人師傅為什么要將它們設(shè)計成這種形狀？在教學(xué)“近似”時，筆者要求學(xué)生思考：把一個蘋果平均分給三名同學(xué)，他們分別分到多少？有必要那么準(zhǔn)確嗎？這樣一來，學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)的價值、知道了數(shù)學(xué)就在自己的身邊，也會留心生活中的一切數(shù)學(xué)現(xiàn)象；同時，學(xué)生在現(xiàn)實生活中廣泛接觸數(shù)量、空間、圖形、可能性、關(guān)系、算法等豐富的數(shù)學(xué)資源，思路開闊了、想法多樣了、認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更生動有趣了。

（責(zé)編 劉小瑗）