初中英語語法教學誤區與教學優化探索

【摘要】文章以促進學生英語素養綜合發展為前提，針對初中英語語法教學，首先分析了英語語法教學中存在的誤區，其次總結了原因，最后從創建英語語法教學情景，使語法意義和用法實現充分融合、加強語法功能，使語法與技能充分融合、建立語法體系，使語法與實踐充分融合三個方面，提出了教學優化的建議，確定了英語語法教學的重要意義。

【關鍵詞】初中；英語語法；教學誤區；教學優化

【作者簡介】韓火橋，浙江省杭州市蕭山區回瀾初級中學。

近年來，新課程改革在教學中越發深入，教師的關注度也逐漸提高，在這一教學背景下，學生需要不斷加強英語交際能力，并且培養閱讀能力。但是因為個別教師缺乏對新課程改革的理解，導致實際英語教學缺乏效率，一味關注交際能力與閱讀能力，導致語法被忽視。長此以往，學生的英語知識無法得到實踐，英語課堂也過于單調。為了真正深入落實新課程改革，需要教師加強對語法教學的重視，確定當前教學中存在的誤區，并且選擇針對性的手段展開教學優化，以達到提升學生英語綜合素質的目的。

一、英語語法教學誤區

1.過于突出語言交際。初中階段的英語教學，主要是為了培養學生英語交流能力。但是在實際教學期間，并不意味著完全突出語言交際，剔除語法教學。語法與語言交際在英語的教學和使用中體現了非常重要的意義，學生只有掌握正確的語法，才能夠進行語言交流，且語法也是學習英語的前提，需要在語言交流實踐中了解使用原則。如果教師在這一方面存在差距，便會導致英語語法成為課堂中的“配角”，實際教學也只是一帶而過，最終導致學生語法專業性缺失，并且和新課程改革的要求不符。

2.專項練習導致語法課堂過于枯燥。個別教師為了追求語法教學效率，將教材中的語法進行集中教學，以專項訓練的方式呈現于學生面前。盡管教師已經對教材中所有語法進行了歸納，并且組織學生進行了復習檢測，學生還是無法快速消化語法知識。這種專項練習的方式與語言學習規律不符。教師進行語言教學，需要從簡單的內容開始，循序漸進，如果統一進行“大鍋燴”，會對學生語法學習效率造成影響。除此之外，個別教師在語法教學的過程中過于凸顯任務化和情境化，語法和課堂教學無法充分結合，導致課堂氛圍枯燥乏味。

3.應試教育觀念根深蒂固?，F如今，初中英語作為必考的科目，已經成為教學的關鍵學科之一，但是在實際考試中，語法所占比例并不大，試題的重點在于學生對于英語的綜合運用，這也導致實際教學中語法教學不充分，教師只是介紹一些語法規則，或者是讓學生了解時態結構，這樣的語法教學非常乏味。語法是英語學習的重要前提，語法教學只有得到重視才能夠進行后續的優化。這就需要教師將語法教學的方法與內容進行升級，從而全面提高學生的英語綜合素養。

二、英語語法教學誤區基本原因

1.語言表達形式不同。我們在學習英語時，本身是按照中文的思維進行認知，這就導致兩種語言之間出現矛盾。中西思維形式存在差異，且生活環境不同，這就為英語的學習造成了困難。學生處在漢語語言環境下，日常交流時很少能夠接觸到英語，導致學生思維被束縛，為英語學習造成了困難。比如，教師讓學生使用英文陳述學校的地址，如果按照漢語的語言習慣，是從省市開始，從大至小，但是英語習慣則恰好相反。再如“我在房間里彈琴”，這是中文的語序，如果用英文表達則是“I play the piano in my room”。以上所體現的差異性，是影響學生學習英語語法的重要原因，若得不到重視會直接對學習造成影響。

2.語法內容過于繁瑣。在初中英語教材中，每一課都有不同的語法知識，且語法知識重復率低，這也就為英語語法學習帶來了難度。學生無法及時掌握那么多語法知識，記憶不深入，如果再次出現同樣會非常陌生。在初中階段的英語學習當中，學生需要了解不同詞性之間的區別，各種句式結構，對英語時態進行應用，以上均為學生英語學習帶來困難。

3.語法教學方式單調。英語語法本身帶有非常強的理論性，如果教師在教學時使用的方法不當，就無法調動學生的學習積極性。傳統教學模式下，教師主要是通過灌輸式的方式講解，課堂上也不注重和學生的互動，這便導致課堂范圍單調、枯燥。因為學生本身對于課堂的參與性不是特別高，導致語法教學氣氛比較沉悶，教學效果不理想。教師需要對這些問題加以重視，否則便會對學生的英語學習造成影響。

三、初中英語語法教學優化建議

1.創建英語語法教學情景，使語法意義和用法實現充分融合。英語語法教學主要包含了三個方面，就是所謂的形式（form）、意義（meaning）、用法（use），在這三點中“用法”是最為核心的一點。在英語中，語法是技能的一種，而非簡單靜態規則。若學生僅僅了解規則，卻不能在實際應用中同時融合形式、意義、用法，便會對語法學習造成困難。為此，學生只有重新建立英語語法知識結構，才能夠將語法技能提升為語言運用能力。鑒于此，需要教師通過創建教學情景的方式展開語法教學，并且需要遵循以下原則：

（1）情景具備真實性。創建教學情景，主要是為了使學生能夠在實際生活中對英語語法進行使用，為了達到這一目標，必須要保證創建情景的真實性。教師可以選擇一些學生生活中常見的情景，鼓勵學生以生活為情景對語法問題進行思考，并且使用學到的語法進行交際，保證語法能夠在生活中真實應用。

（2）情景具備價值性。教師要創建情景，主要是讓學生能夠透過情境更加深入的理解語法，英語課堂雖然表面上看起來十分生態，學生有非常多的活動，然而卻無法真正保證語法的運用價值。教師只有保證創建情境的價值性，才能夠真正提高英語語法效果。

（3）情景具備挑戰性。以上所說的語法三個緯度在學習中都有不同的側重點，對新語法進行教學時，重點在于形、義，復習時則注重深入，保證語法運用的靈活性。在復習過程中，學生其實已經掌握了語法，這時如果教師創建的情景比較簡單，那么對學生的語法運用水平提升是起不到任何幫助的。以人教版八年級《Whats the matter？》一課為例，教師在進行Whats the matter （with sb.）、Whats wrong （with sb.）語法的復習時，為了幫助學生更加深入的理解該課語法，能夠在實際中加以應用，教師選擇了創建情境的方式，但是所創建的情境比較簡單，對于學生而言沒有體現任何挑戰性，導致語法復習效率不高。教師可以組織學生先對這一課內容進行了解，隨后選擇生活中比較常見的情境，比如將主題設置為“醫院”，讓學生根據這兩個語法創建情景劇。設計不同的教學內容，從而充分調動學生的學習興趣，提高其交際水平。

2.加強語法功能，使語法與技能充分融合。進行語法教學，一方面教師可以使用簡單的句型練習、單選題的方式對效果進行監測，將目標語法知識與話題相融合，為學生語法知識的消化提供支持，除此之外，語法教學也需要體現綜合技能，將聽、說、讀、寫四種技能進行結合，在實際交流中注重語法的應用。以人教版八年級《Could you please clean your room？》一課為例，學生需要了解Could you please do sth（請你（做）…好嗎）？這一句型，那么在教材中，這一語法知識點在實際應用時需要注意單詞的使用，詢問時使用“could”，回答時則要使用“can”。其實這一句型還有相關的其他語法，如Could you please not do sth（請你不做…好嗎）？如果在學習時僅僅是掌握這兩個語法知識點，那么對于學生而言并沒有難度，然而如果其中加入一些過去時、將來時等相關知識，這樣一來就體現了難度。作為教師，需要讓學生更加輕松的學習語法知識，可以為學生提供一個情景，讓學生自由組織語言，將這些句型運用于其中。具體流程如下：

第一，為學生提供旅游景區的圖片、視頻等，為學生營造一個教學情境；第二，讓學生以旅游團的身份組織活動，讓學生自己討論活動過程中都做了什么，發生了什么，并且在其中運用到Could you please do sth句型。設計該游戲主要是為了讓學生了解該句型的使用，在實際生活中如何運用。

學生A：Hello， lets have lunch together.

學生B：Well， I have bread and milk.

學生A：I have fruit.

學生C：Lets eat together.

學生A：Could you please give me a bottle of water？

學生B：Ok.

完成課堂教學之后，教師可以布置作業，讓學生將旅行經歷寫成作文，并且將所學習的語法運用其中，以此達到鞏固的目的。通過家庭作業的設計，可以使學生將目標語法與語篇進行融合，對本課語法進行了實際運用，同時也提高了學生綜合技能。如此一來，可以充分提高學生的英語水平，減少英語語法應用失誤率。這種教學方式，既對語法現象進行了處理，也將語法和語篇結合，使學生能夠在實際生活中很好的應用語法知識，在實踐中實現綜合運用水平的提升。

3.建立語法體系，使語法與實踐充分融合。建構主義的角度分析，學習過程并非是學生被動接受，而是要主動建立語法體系。學生積累知識量與平時的學習經驗有直接的關系，平時主動學習英語語法，也能夠提高知識意義水平，這與學生的記憶能力、教師講解內容關系并不大。所以，要建立語法體系，需要在教師的帶領下，積極組織語言，從原來課堂中被動的接受方，轉變為知識主動加工方。在這種教學環境下，學生能夠真正轉變為語言的建構人員，對英語語法的形成與發展進行深入認知。以人教版八年級《An old man tried to move the mountains.》一課為例，在這一課中主要語法知識時過去將來時，學生需要對這一時態進行應用。為了使學生能夠掌握并熟練運用過去將來時語態規則，使語法與實踐充分結合，特意設計了如下教學流程：

第一，先以有趣的文章引出過去將來時語態，吸引學生的注意力，要在故事中重復出現過去將來時，使學生能夠對這一語法時態深入了解。隨后，通過語言練習的方式鞏固這一語法。在練習過程中，學生便可以深入了解過去將來時，在實際交流中加以應用。第二，以圣誕節為背景，讓學生親自制作襪子，并且組織圣誕節晚會，讓學生展示自己制作襪子的照片，并且用英語闡述怎么制作的襪子。在這一過程中，學生便會運用到過去將來時態，為了保證表達的準確性，教師可以先為學生提供一個例句：The report said that the film star would come to Henan next Sunday.再讓學生按照這一例句組織語言。學生陳述完之后，教師可以讓學生在小組內研究過去將來時態，制作一個小短劇。學生可以在其中總結規律，建立完善的語法體系，從而在實踐中確定準確的語法規則。第三，團隊協作。在了解了過去將來時之后，教師可以讓學生以小組的形式對過去時、現在時、將來時展開分析，了解這些時態的被動形式，并且制作成表格。在這一過程中，學生可以了解到更為完整的英語語法知識。

四、結束語

綜上所述，對初中英語語法教學展開優化，一方面有利于提高英語教學效率，另一方面則可以實現學生全面發展，掌握更為全面的英語知識，在聽、說、讀、寫四個方面培養英語綜合素質，并且提高初中英語教學水平與質量。

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