生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多維研究

【摘要】生態(tài)語(yǔ)言學(xué)是生態(tài)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)交叉而產(chǎn)生的一門新學(xué)科。在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)完整的微觀生態(tài)系統(tǒng)。以生態(tài)語(yǔ)言學(xué)為視角探討小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性及當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，可從提高教學(xué)主體的素養(yǎng)、提升教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、構(gòu)建多元化的教學(xué)方式、創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境等方面提出對(duì)策。我們從理論和實(shí)踐兩方面展開(kāi)，采取文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和訪談等多種研究方法，從多個(gè)角度對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探討，圍繞著小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)是什么、為什么小學(xué)英語(yǔ)要進(jìn)行生態(tài)化教學(xué)、如何對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行生態(tài)優(yōu)化等問(wèn)題，力求在分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的生態(tài)現(xiàn)象和非生態(tài)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，提出對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行生態(tài)優(yōu)化的策略，以期為教學(xué)論思想和實(shí)踐研究的豐富做出努力，并為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供可參考的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；生態(tài)語(yǔ)言學(xué)；多維

【作者簡(jiǎn)介】王莉（1979- ），黑龍省克山縣人，大慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

一、英語(yǔ)生態(tài)化小學(xué)教學(xué)的研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)研究方面，二十多年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在理論研究、應(yīng)用研究和實(shí)踐研究三個(gè)方面都取得了不少研究成果，但與國(guó)外生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的研究比較，存在研究層次低、學(xué)術(shù)素養(yǎng)低、研究方法和手段單一等問(wèn)題。我國(guó)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的研究起步較晚，20 世紀(jì) 80、90 年代有學(xué)者運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理研究漢語(yǔ)問(wèn)題，發(fā)表了《生態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)說(shuō)》（李國(guó)正1987） 和《生態(tài)漢語(yǔ)學(xué)》（李國(guó)正 1991），這是國(guó)內(nèi)資料庫(kù)中可查到的最早從生態(tài)學(xué)角度分析語(yǔ)言的論文和論著。2000年后，我國(guó)學(xué)者注意將生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)和工作實(shí)踐中，如分析課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革等并取得了一定收獲。教學(xué)是語(yǔ)言生態(tài)中的一個(gè)微觀生態(tài)，是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)的核心是處理人的因素、物質(zhì)因素、精神因素、環(huán)境因素的相互關(guān)系，使生命的主體得以充分發(fā)展。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀。1932年美國(guó)學(xué)者沃勒出版《教學(xué)社會(huì)學(xué)》一書(shū)，將“生態(tài)”一詞正式用于教育研究，但到目前為止運(yùn)用系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)理論對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究的并不是很多，關(guān)于生態(tài)化教學(xué)問(wèn)題研究的考察大部分要追溯到對(duì)生態(tài)式教育問(wèn)題的研究。如美國(guó)學(xué)者克雷明在世紀(jì)年代明確提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念，他認(rèn)為教育是一個(gè)有機(jī)的，復(fù)雜的系統(tǒng)，主要涉及了教育系統(tǒng)中存在的生態(tài)問(wèn)題，認(rèn)為教育生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)因子都有機(jī)地聯(lián)系著，這種聯(lián)系又動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出平衡與不平衡的狀態(tài)。在此之后，大量關(guān)于教育、文本生態(tài)等宏觀教育問(wèn)題。目前將生態(tài)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合方面的文獻(xiàn)主要集中在英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式，英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，英語(yǔ)生態(tài)化師生關(guān)系等方面，前期的研究成果為本研究提供了良好的基礎(chǔ)，也為本研究提供了研究的空間。

國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究，他們將英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)分為兩個(gè)層次，宏觀層次與微觀層次。宏觀層次因素包括英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境、課程設(shè)置、大綱與計(jì)劃等；而微觀層次因子則涵蓋課堂主體教師和學(xué)生、教學(xué)方法、課程教材、課堂環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、班級(jí)規(guī)模等。無(wú)論是宏觀也好，微觀也好，它們共同構(gòu)成了英語(yǔ)課堂教學(xué)這個(gè)整體的課堂生態(tài)系統(tǒng)，如圖所示。

二、研究的目的和意義

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究一般有三個(gè)方面的視角：其一，局限于純粹的語(yǔ)言視角，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀對(duì)象出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身進(jìn)行分析研究。其二，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀因素，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，研究語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。其三，側(cè)重外在因素的客觀影響，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體環(huán)境。本研究運(yùn)用生態(tài)主義思想方法從多個(gè)角度對(duì)小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)進(jìn)行全面的探討，力求在分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的生態(tài)現(xiàn)象和非生態(tài)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，圍繞著小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)是什么、為什么小學(xué)英語(yǔ)要進(jìn)行生態(tài)化教學(xué)、如何對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行生態(tài)化教學(xué)等問(wèn)題，提出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)優(yōu)化的策略。本研究期望能為教學(xué)論理論和實(shí)踐研究的豐富做出努力，并期望能為當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)一線教學(xué)人員提供可參考的教學(xué)理念和教學(xué)研究的新視角。

三、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

根據(jù)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)整體平衡的觀點(diǎn)，如果其中一個(gè)或幾個(gè)生態(tài)因子缺位，將會(huì)引起連鎖反應(yīng)，隨之造成生態(tài)系統(tǒng)的失衡，出現(xiàn)不和諧的局面。提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性要整合各個(gè)生態(tài)因子，營(yíng)造和諧的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)，最終使它們通過(guò)合作與共生在小學(xué)英語(yǔ)課堂形成一個(gè)不可分割的有機(jī)生態(tài)整體，共同完成小學(xué)英語(yǔ)教書(shū)育人的功能。

1.提高教學(xué)主體的素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，教師和學(xué)生是最重要的“生態(tài)因子”，所以必須首先重視這兩個(gè)關(guān)鍵因素。在當(dāng)前教育界內(nèi)，教學(xué)“雙主體”思想的流行，我們?cè)谶@里觀照的教學(xué)主體也是指的“雙主體”。一方面，作為“教”的主體——教師，在教授學(xué)生的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身在專業(yè)技能方面的知識(shí)，并且要在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，最大程度地拓寬自己的知識(shí)面，以求在教授學(xué)生的時(shí)候能夠具備深厚的人文底蘊(yùn)和較高的綜合素養(yǎng)。另外一方面，作為“學(xué)”的主體——學(xué)生，為了學(xué)好英語(yǔ)，要從兩個(gè)方面下功夫，課堂上，認(rèn)真聽(tīng)講，積極作答，深入思考，積極與“教”的主體交流互動(dòng)。

2.提升教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性。教學(xué)語(yǔ)言，是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的重要“生態(tài)因子”，起著聯(lián)系這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)“生態(tài)因子”的作用。要提升教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，這里的“科學(xué)”指的不僅僅是“正確”的意思，而是指為了能夠獲得良好的教學(xué)效果而對(duì)語(yǔ)言的要求，就是最大程度地發(fā)揮其作為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的“生態(tài)因子”的效用。首先，提升準(zhǔn)確性。這是最根本也是最基本的原則。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，盡量避免將自己的口音傳授給學(xué)生，雖然學(xué)術(shù)界對(duì)于在中國(guó)是否出現(xiàn)了英語(yǔ)的國(guó)別變體尚未定論，作為老師而言，要盡量教授給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)而非“中式英語(yǔ)”，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性可以讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)“母語(yǔ)”的感覺(jué)。其次，提升語(yǔ)言審美性。這是說(shuō)教師在授課過(guò)程當(dāng)中，不能一個(gè)聲調(diào)貫穿一堂課，老師要帶著感情講課，教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)要體現(xiàn)出情感、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)等，使得教學(xué)語(yǔ)言不僅僅能夠傳達(dá)給學(xué)生知識(shí)，還能夠帶動(dòng)他們的情緒，體現(xiàn)出美感。如果能夠做到以上幾點(diǎn)，就能大大提高語(yǔ)言的科學(xué)性，為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)微觀生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)循環(huán)提供良好的條件。

3.構(gòu)建多元化的教學(xué)方式。如同大自然中的生態(tài)系統(tǒng)以多種多樣的方式存在一樣，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)也應(yīng)該是多樣化的存在。積極創(chuàng)造適合于本地區(qū)、本學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)方式，做到具體問(wèn)題具體分析，只有這樣才能使得英語(yǔ)教學(xué)工作變得生機(jī)盎然。在構(gòu)建多元化的教學(xué)方式過(guò)程中，一定要以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)。

（1）評(píng)價(jià)目的明確。小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)除了選拔功能，更重要的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，是一種立足于現(xiàn)在，展望明天的評(píng)價(jià)，應(yīng)為學(xué)生和教師指明前進(jìn)的方向。從這一角度分析，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是有著共同的發(fā)展目的，而不是對(duì)立的兩方。生態(tài)化教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)作用，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)使得任課教師對(duì)自己的教學(xué)工作不斷的進(jìn)行反思和改進(jìn)，讓學(xué)生明白自己的不足和優(yōu)勢(shì)，最終獲得雙方的共同成長(zhǎng)。

（2）評(píng)價(jià)主體多元。小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)是多元的。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等都被納入教學(xué)評(píng)價(jià)的主體范圍，教學(xué)評(píng)價(jià)主體之間交互作用，通過(guò)多方向的反饋信息來(lái)促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的多方面發(fā)展。譬如，對(duì)一名學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生自己，也可以是多位教師，學(xué)生家長(zhǎng)，學(xué)生同伴等。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生反思自己某一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師是學(xué)生的直接教育者，他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也有著最直觀的感受和判斷。學(xué)生家長(zhǎng)最了解學(xué)生在日常生活中的行為態(tài)度。學(xué)生同伴之間每日相處，彼此也十分了解。對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)要注重多種評(píng)價(jià)主體的參與，只有這樣才能形成相對(duì)客觀、全面的結(jié)論，才有助于真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（3）評(píng)價(jià)方式多樣。評(píng)價(jià)方式的選擇也十分重要。傳統(tǒng)的通過(guò)考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，量化成績(jī)的形式依舊占據(jù)著重要的地位，但小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)同時(shí)也要注重通過(guò)其他的渠道和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此除了考試和測(cè)驗(yàn)外，可綜合運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法，譬如班委的課堂記錄、學(xué)生周記、課外作業(yè)等，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式可以更全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多種。小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)要在進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)生群體做出相應(yīng)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要關(guān)注分?jǐn)?shù)排名較后但進(jìn)步較大的學(xué)生，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能、思想美德方面的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體生命，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

生態(tài)文明作為人類文明發(fā)展的新范式，是科學(xué)指導(dǎo)人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)新的價(jià)值理念。生態(tài)文明建設(shè)呼喚教育的變革，需要將生態(tài)文明建設(shè)貫徹到各個(gè)領(lǐng)域中去，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)社會(huì)文化宏觀生態(tài)中一個(gè)小生態(tài)，是依附于社會(huì)而存在，因而在生態(tài)文明建設(shè)這一大背景下，應(yīng)積極回應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)的訴求。在新的境遇下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要抓住歷史的機(jī)遇，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過(guò)提高教學(xué)主體的素養(yǎng)、提升教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、構(gòu)建多元化的教學(xué)方式、創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境等途徑切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

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