利用“微課”實踐初中英語語法教學的翻轉(zhuǎn)模式

【摘要】本文主要從實踐角度介紹了利用“微課”實踐初中英語語法教學的翻轉(zhuǎn)課堂模式的方法，提出了通過課前“微課”教學，以及課堂語言實踐、提升總結(jié)能有效改善傳統(tǒng)初中英語語法教學的弊端，發(fā)展學生的英語自主學習能力。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；語法教學；微課

【作者簡介】洪帆，福州江南水都中學。

一、初中英語語法教學的現(xiàn)狀

據(jù)問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：目前初中英語語法教學內(nèi)容多、課堂教學容量大、教學時間緊張，且語法題在中高考試卷中占比日漸減少。目前大多數(shù)教師的語法教學仍是采用傳統(tǒng)的講授法，教師講、學生記，基本沒有師生互動的時間和生生互動的機會；而且，目前語法教學評價方式比較片面，語法學習的好壞只能通過考試成績來體。那么，英語語法要不要教，該怎么教？

筆者認為：即使中考、高考的試卷中淡化單純語法知識的考查，語法還是隨時存在于學生聽說讀寫譯的各方面能力之中，對于發(fā)展學生自主學習能力發(fā)揮著十分重要的作用；英語語法教學急需找到一種與時俱進、行之有效的方法來彌補傳統(tǒng)英語語法教學的弊端。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、現(xiàn)代信息技術在教育領域的運用和智能手機的普及，利用“微課”實踐初中英語語法教學的翻轉(zhuǎn)模式能有效地提高英語語法教學的效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、理論依據(jù)

“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”又稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，在這個教學模式中，學生課前通過教師制作或推薦的微課自學課程內(nèi)容，利用課上時間做作業(yè)、進行討論或完成各種學習任務。它將傳統(tǒng)“課上學習知識、課后完成作業(yè)”的課堂的基本教學模式顛倒過來，所以被叫做“翻轉(zhuǎn)課堂”。

英語課程標準明確指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。

翻轉(zhuǎn)課堂讓學生能提前自學有關的語法微視頻，幫助教師實現(xiàn)了“因材施教”，學生可以根據(jù)自己掌握學習進度，甚至可以通過反復觀看微視頻，吸收消化語法知識，在掌握了大部分知識的基礎上再參與到課堂的互動和實踐中，符合新課程標準的要求。

三、實踐過程

1.課前師生準備：心理準備：初中生自覺性和自控力有限，教師要和學生有一個良好的溝通，事先確保學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有一個正確的認識和心理準備；教師還需要利用家長會或是家長群取得家長的理解和支持，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展打下良好的基礎。

微課準備：筆者認為，初中英語語法教學微課可以大致分為兩類：學習講授類和復習鞏固類，像There be 句型的用法可以算作學習講授類，一般過去時和一般現(xiàn)在時巧辨等則可以算作復習鞏固類。教師可以充分發(fā)揮教研組、集備組的力量，根據(jù)各校學生的學情來制作一些富有教師個性的、符合學生學情的語法教學微課，進而資源共享；無論論哪類的語法微課選題一定要小，一定要有針對性，選擇學生學習的重點、難點、易錯點進行制作。每一個微課設計最好不要超過十分鐘，還應配有學習任務單或是導學案，這樣方便后期的評價。兩年多的教學實踐中，我們教研組就分頭制作了情態(tài)動詞Must的基本用法、四“花”巧用等10多個短小精悍的微課視頻，為我們的英語課堂節(jié)約了大量教學時間，創(chuàng)造了更多師生交流、生生交流的機會。

分組準備：根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將班級學生分為若干小組，每個小組（約6人）都有好中差3個水平的學生，每個學習小組還有自己的學習組長，方便對學習小組的監(jiān)督和管理，也方便通過小組競賽量化評價來激發(fā)學生的學習積極性。

2.課堂語言實踐：教師應根據(jù)每個語法知識的特點，精心設計適合學生實際水平的、生活化的、有趣的語言問題或是語言情境，讓學生通過“Pair Work（兩人對話）”或是“Group Work（四人合作）”的操練形式來完成教師布置的情境任務，任務要求由易到難。這一環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要體現(xiàn)，教師的角色已經(jīng)不再是“教”，而是要“引導”學生進行“操練”和“運用”；學生的角色不再只是“學”，而是要主動參與，并對自己或同伴的表現(xiàn)予以評價，最終達到發(fā)展自主學習能力的目的。

3.當堂總結(jié)提升：當堂檢測學生對語法知識的掌握情況，學生根據(jù)自己所學知識做當堂練習，每個學習小組派出水平相當?shù)慕M員完成練習，老師和同學根據(jù)答案進行評價。最后由教師或?qū)W生自己總結(jié)歸納所學語法知識的要點和易錯點。教師可以根據(jù)所選微課題的不同特點，設計“伙伴評價”、“教師評價”和“自我評價”等多樣化的過程性評價手段檢測標準，幫助學生自我檢測學習效果和養(yǎng)成良好自主學習習慣，為學生的自主學習和終身學習提供平臺。

四、實踐總結(jié)

兩年多的教學實踐證明了利用“微課”可以很好地實現(xiàn)初中英語語法教學的翻轉(zhuǎn)課堂，這不僅改善了英語語法教學高投入、低產(chǎn)出的教學困境，節(jié)約了課堂教學時間，而且提高了學生學習語法的積極性，對于發(fā)展初中生的英語自主學習能力起到了事半功倍的作用。

利用“微課”來實現(xiàn)初中英語語法教學的翻轉(zhuǎn)課堂模式，不是對傳統(tǒng)英語語法教學的簡單替代，而是對傳統(tǒng)英語語法教學的有效補充，只有充分發(fā)揮教師的聰明才智、群策群力，結(jié)合學生的實際水平和學生語法學習的實際困難，才能讓這一教學手段發(fā)揮最大的效益。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.