淺談小學生英語口語交際的障礙成因及應對策略

【摘要】中國加入WTO后，社會對英語口語人才的需求量日益增加，因此，提高英語口語交際能力就顯得尤為重要，教師應在小學就開始重視小學生英語口語交際能力的培養。新理念下的小學英語課程的總體教學目標是：培養小學生初步運用英語進行簡單交流的能力，關注小學生的全面發展。并且培養小學生的口語表達能力和語言的交際能力是英語教學的基本任務。既然英語口語交際能力的培養對小學生那么重要，究竟是什么原因導致小學生在英語口語交際中存在著交際障礙呢？因此，在教學實踐中，筆者針對這個問題進行了分析和研究，并且分析出小學生英語口語交際障礙形成的原因與研究出如何消除這些障礙的相關應對策略。

【關鍵詞】小學英語；口語交際；障礙成因；應對策略

【作者簡介】張孔平（1981.07.24- ），女，廣東廣州人，廣州市南沙區麒麟小學，本科，畢業于廣州大學，小學二級教師，研究方向：英語口語。

引言

隨著國際交往的日益增多，目前，在我國，小學階段全都已開設英語課程，甚至絕大部分地區在幼兒園都已經開設英語課程了，但學生口語的表達能力依然不理想。荀子于《勸學篇》中說：“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。積累是最基本的學習規律，只有厚積才能薄發。如果口語知識沒有一定的積累，口語交際就不能“口隨心動”。因此，英語口語交際能力的培養非一朝一夕之事，它需要學生在平時學習中點滴積累，需要教師的辛勤付出。

現透過表層現象看問題的本質，筆者對常見的小學生英語口語交際障礙成因進行分析，并研究出如何消除這些障礙的相關應對策略。

一、障礙成因1：教師因素

1.教師忽視英語口語的重要性。部分教師在課堂上只重視單詞、句子以及語法知識的教學和重要性，卻忽視了口語的強化訓練。當學生在課堂上想開口說英語的時候，老師不但沒有正確引導他們說，而且擔心他們說不好，于是從來不創設情境讓他們說。結果，到了教師專門組織口語訓練的時候，學生卻不知道從何說起，他們自然就會產生了迷惘的心理，即使有的學生能在課堂上隨隨便便說幾句英語，但是他們也不能自主地運用英語的表達形式，更加沒有達到有效說英語的目的。

【應對策略】

小學英語教師應該反思自己對學生口語交際訓練方面所存在的問題，在口語課堂上要培養他們說英語的興趣。因此，教師要了解學生平時感興趣的話題，鼓勵他們多用英語交流，當學生表達有誤時，正確引導他們改正語言錯誤，每節課要為他們創造一次充分說英語的機會。例如，教師可以根據每個單元的對話內容為學生創造一個與本單元相關的語言情景進行英語口語交際訓練，教師還可以根據學生的實際情況去設計不同層次的口語交際內容，讓他們選擇適合自己的話題去說，在整個口語交際訓練的過程中教師必須對學生進行適當的引導，幫助他們順利地完成交際任務，促使他們在模擬情景的口語交際中各有所獲。

2.教師自身的口語水平低下。口語教學的關鍵在于教師，如果教師自身的口語水平不高，又如何能訓練出口語交際水平高的學生呢？然而，我國大部分的小學英語教師都是土生土長的中國人，有的還是非英語專業的教師，他們發音不標準，口語不流利，導致無法勝任口語課堂教學，從而影響到學生口語水平的提高。

【應對策略】

小學英語教師自身的口語水平低下，這是一個嚴峻的問題，也是小學生口語交際中的一個最大的障礙。針對這個問題，教師可以到各大高校進修，提高其口語水平，他們還可以多觀看外國的影片和外語電視節目，多收聽外語廣播電臺，多看外語書刊，多與外國人交流和多參加各類外語培訓，以便通過學習、交流和培訓，提高個人的英語水平和口語表達能力。

3.教師的評價方式不當。在日常的教學中，部分老師設計了英語口語交際的活動，大部分學生都積極參與，可是有小部分學生不敢開口說，甚至不會說。面對以上情況，老師不但沒有對積極參與活動的學生作出表揚、支持和獎勵，而且對不敢開口說或者不會說的學生作出嚴厲批評。因此，學生們對英語口語交際的活動逐漸失去興趣，他們的英語口語交際能力也得不到提升。

【應對策略】

為了激發小學生英語口語交際的興趣，教師適當的評價對小學生的情感態度起到積極的作用，每個人都有被他人接納、看重、欣賞的心理需求，所以，小學生需要教師的適當評價來幫助他們樹立說英語的信心，教師對小學生的評價應當以鼓勵、表揚為主，實現教師與學生之間關系的和諧。因此，當小學生在口語交際中表現出色時，教師應該及時對他們作出鼓勵和表揚。例如，教師可以說一些簡單的正面評價：Good. / Very good. /Good job./Excellent./Wonderful./ Great. /Well done. / Very clever……即使學生口語表達有誤，我們也應發現其閃光點來保護學生的自尊心。例如，教師可以說：nswer to this question，but its also important. Thank you./

Sorry，again./ Oh，your pronunciation is very good，but the answer is not right./Never mind...教師的鼓勵性評價有助于全面、客觀、公正地評價小學生，能很好地保護其自尊心，激發和培養其開口說英語的興趣，有助于其英語口語交際能力的培養。

二、障礙成因2：小學生自身因素

1.小學生的心理障礙。大部分小學生的英語口語基礎都不太理想，因為平時教師在課堂上提供給小學生說的機會較少，導致部分學生不敢開口說英語，也有部分學生存在先天發音缺陷，他們會產生不同程度的自卑心理，如果一開口說英語，他們就害怕暴露自己的缺陷，害怕同學的取笑，也害怕受到老師的批評，這樣的恐懼心理常導致這部分學生在口語交際的時侯變得焦慮和緊張，從而影響他們思維的正常表達，部分學生還會表現出說英語時結結巴巴的、吞吞吐吐的情況，嚴重的就干脆不說。

【應對策略】

要讓這部分小學生勇敢地開口說英語，教師需要付出更多的耐心、細心與關心。在教學中教師要善于掌握小學生的心理特點，消除小學生的心理障礙，充分調動每一位小學生的積極性，讓他們樹立說英語的信心，讓他們都能有開口說英語的機會，不要怕犯語言的錯誤，最終達到讓他們都愛說英語的目的。此外，在小學生進行口語交際時，教師不應該有錯必糾，而是應該充分創設情景讓他們說，不斷鼓勵他們，充分肯定他們的進步，使他們養成敢于說英語和樂于說英語的良好習慣。

2.小學生的“惰性心理”。英語是一門語言，它需要花更多的時間去聽，去說，去練，大部分小學生認為平時課堂上認真聽老師講課，按時完成家庭作業就能學好英語。但是老師要求他們說幾句簡單的英語，他們卻大半天也說不出來，之后他們就不敢開口說了。更致命的是他們還知道小學階段英語口語考試的分數根本不會計在總分上，考得低分也沒關系。因此，口語的訓練受到了嚴重的局限性。

【應對策略】

首先，老師應該讓小學生了解英語口語的重要性以及學好英語口語并非一朝一夕之事。因此，老師應該從幼兒園就讓他們接觸簡單的口語表達，在課堂上也盡可能多的使用英語與學生進行簡單的問候和交流。例如，招呼用語：Hi/Hello，早午晚問候語：Good morning./Good afternoon./Good evening.詢問身體狀況用語：How are you？ Im fine，thank you，and you？ Im fine too，thanks.詢問名字用語：Whats your name？ My name is …/Im… 此外，老師還可以設計許多有趣的活動，例如，老師可以教讀一些朗朗上口的小詩，教唱一些活潑、歡快的英文歌曲，用簡單的對話進行角色表演，組織觀看一些簡單和有趣的英語故事，或者組織有趣的英語口語游戲教學，讓小學生可以在喜聞樂見的形式中充分發展自己的口語交際能力。只要小學生對英語口語交際產生了興趣，他們以后就不會再對英語口語產生“惰性心理”。

三、障礙成因3：其他外界原因

1.缺乏校園英語口語交際環境。現在很多小學都缺乏校園英語口語交際環境。例如，學校沒有開設各種各樣的英語活動，課堂教學也沒有使用英語來授課，在課棠上，老師更沒有創設英語口語交際的環境，一節課40分鐘，就讓學生說說英語的機會都沒有。學生的口語交際能力又如何得到提高呢？因此，老師應有意識地為學生創造英語交流的大環境，為他們進行英語交流提供更為廣闊的天地。

【應對策略】

良好的語言環境是學生口語交際的必要條件。因此，營造校園英語口語交際環境是非常有必要的。如老師在課堂上盡量使用簡單易懂的英語來授課，在校園內專門設立“英語走廊”，這都是有效提高學生英語口語交流水平的好方法。另外把學校的一些標語，標牌用中英文印寫，如“禁止吸煙——No smoking”，在黑板上開辟英語角，在學習園地設置英語天地，在課室放置一些內容簡單、趣味性強的英語繪本，讓課室到處洋溢著英語的氣息。除此之外，老師還要鼓勵學生時時刻刻都要開口說英語，包括打招呼、問好、借東西、致謝、告別等，學校甚至可以開展豐富多彩的英語課外活動，如英語課本劇，英語相聲表演，講英語故事……這些都是很典型口語交際訓練形式，然后由學生選擇自己喜歡的角色去演，從而為每一位學生創造英語口語交際的機會，為每一位學生提供一個表現自我的舞臺。學生在這樣的一個英語大環境的推動下，自然會大膽地開口說英語，口語能力會在短時間內有所提高。

2.缺乏家庭英語口語交際環境。大部分小學生回到家后都不愛說英語，家長也不會主動地用英語與孩子交流，甚至有的家長根本不關心孩子的聽說作業，孩子不做也覺得沒關系，從而減少了孩子說英語的機會，課堂上所學的英語口語也只能成為課堂上的一瞬間，無法達到英語口語交際的目的。有時候電視上播放一些英語相關的兒童節目，部分家長認為看電視會影響孩子視力，就不讓其看相關的英語節目。這樣一來，孩子又減少了一個學習英語口語的機會。

【應對策略】

家長的錯誤引導導致小學生學習英語口語存在局限性。但是小學生英語口語交際能力的培養一定要從不同渠道，不同形式去接觸、學習和使用英語。因此，家庭口語交際環境也是不容忽視的。家長可以嘗試在家和孩子用簡單的英語進行交談，讓他們覺得爸爸媽媽也挺關心自己的學習，爸爸媽媽也會說英語。如果家長不懂英語，也可以要求孩子用英語談談自己當天在課堂上學了什么單詞和句子，感覺掌握得怎樣等等，盡可能讓孩子多說英語。還有，電視上如果播放英語兒童節目，家長應該從旁引導，從而達到認真看的效果。長此以往，小學生英語口語交際的能力必有提高。

四、結語

綜上所述，小學生英語口語交際障礙由許多因素構成。其中，教師因素影響最大，所以教師必須在英語口語教學中積極反思，及時發現問題所在，總結口語教學經驗，努力尋求解決問題的途徑和方法。在不久的將來，筆者相信英語口語教學在課堂教學中的地位會變得越來越重要。

參考文獻：

[1]國家教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]古董，璐雪.荀子與《勸學篇》[J].學理論，2001（8）.