小組合作學習在農村初中英語口語教學中的應用研究

【摘要】在農村英語課堂上，“啞巴英語”的教學現象相對嚴重，限制了學生口語表達能力和英語語言思維的發展。小組合作學習在英語口語教學中具有很高的應用價值，可以為農村初中的英語口語教學創設良好的集體環境，促進學生的語言交際，給學生更多“說英語”的機會，因此有必要將小組合作學習在農村初中英語口語教學中的應用進行研究。

【關鍵詞】農村學校；初中英語；口語教學；教學策略

【作者簡介】荊一銘，吉林師范大學。

初中生英語語言素質的培養，口語能力是非常重要的能力，但是在農村學校的初中英語教育，很多教師仍舊會受到應試教育思維的影響，所以英語教學比較功利。由于口語基本不會納入學生期末考試的考核內容，所以在平時也就不是英語教學的重點，致使“啞巴英語”的現象仍舊存在。小組合作學習在農村初中英語口語教學中的應用，可以使學生在集體學習情境下，更多的用英語進行交流、交際，互相幫助、相互合作，共同完成口語學習任務，獲得新的口語表達技能。對此，英語教師需要對學生進行合理分組，對學生的小組合作學習進行有效的組織和引導，并對學生的口語交際實施積極的評價，使口語教學變得生動、活躍、有趣，讓不同特點、不同層次的學生都能夠參與到集體學習活動中來，最終實現共同進步與提高。

一、對學生進行科學分組

小組合作學習在農村初中英語口語教學中的應用，要以學生的科學分組為基礎，英語教師只有對學生進行科學分組，才更有助于學生在口語學習中相互促進、共同提高。在英語口語課堂上的小組合作學習任務，需要學生以小組為單位開展集體學習，所以英語教師既要保持小組成員之間的差異性，又要保證小組之間的同質性，貫徹“組內異質，組間同質”的分組原則，避免小組劃分上的主觀性和隨意性。對此，小學英語教師必須先充分了解學情，明確每個學生個體的口語學習興趣、英語知識基礎、口語交際水平等，然后再進行科學分組，這樣可以確保每個學生在小組合作學習中都承擔不同的學習任務，并最終在口語交際中實現優勢互補、相互促進。同時，為了便于學生在小組口語學習中開展自主學習，英語教師還可以選出一名小組組長，選拔過程可以在教師的組織下，由小組成員和教師共同選出，負責后期小組學習任務的科學分配以及組內評價等工作。例如，在初中英語“Its raining ！”的教學之后，初中英語教師先將學生合理分組，在掌握一定的與天氣狀況相關的英語詞匯和語言表達方式之后，用英語開展關于“天氣情境”的英語對話練習，這樣可以有效激發學生的口語表達欲望，促進學生在口語學習中的互動與合作。

二、對小組合作學習進行科學組織與管理

小組合作學習活動的開展，在多數情況下需要學生的自主學習、自主管理，但是農村學校的初中生，口語學習的主體性不強，很多學生也缺乏英語口語自主學習與自主管理的意識。英語教師作為英語口語教學的組織者、實施者，要對學生的小組合作學習進行科學組織和有效引導，對學生的合作學習過程進行科學管理，這是確保小組合作學習效率的重要保障。一方面，初中英語教師要向學生傳授一些合作學習的技能和技巧，具備相應的集體學習意識，擁有合作學習的主觀意愿和集體精神；另一方面要對小組口語合作學習的過程進行有效監控、引導和管理，讓學生保持正確的口語學習方向，消除口語合作學習的各種障礙，保持小組合作學習的規范、有序和高效。例如，在讓學生分組對話練習以下句式：“What did you do last weekend？/ Who visited you？ /Where did you go last weekend？/ Who did you go with？”時，學生在口語交際中很容易遇到語言思維障礙，有的小組在口語練習中也容易出現混亂，加上有的學生在小組當中發言較少、學習信心不足的學生，容易被鼓勵，這是教師的組織、引導和管理就顯得尤為重要。

三、對學生小組學習成果實施科學評價

整體而言，農村初中學校學生口語表達的自信心是相對不足的，能夠接觸到的口語交際環境也相對較少，所以當學生在小組合作中開展口語學習時，對于學生在英語口語表達中的失誤、錯誤，英語教師要學會科學評價，以便保持和提升學生英語口語學習的自信心。在實施小組評價時，初中英語教師不僅要對學生個體的口語表達進行以激勵為主的評價，還要對整個小組的互動學習成果進行評價，實現個體評價與集體評價的有機結合，促進學生形成英語口語學習的“共同體”，促進學生形成更好的集體學習氛圍。同時，針對學生個體的評價，教師要多關注學習的口語學習過程和進步情況，實施對學生的有效激勵，如，“Very good”、“Good job”、“Thanks”等教學評價語和互動教學語言，可以幫助學生收獲更加積極的英語口語學習體驗，增強參與口語交際的積極性。

四、結語

總之，基于農村初中英語口語教學的現狀，將小組合作學習導入口語教學課堂，是符合時代英語口語教學客觀需要的。借助小組合作學習，可以讓學生更多的開口說英語，賦予學生更多英語交際的機會，有效體現了學生在口語學習中的主體地位，從而讓農村學校的學生也可以保持對英語口語學習的興趣、熱情和信心，最終促進學生英語語言思維的有效發展。

參考文獻：

[1]邱可漢.關于初中英語合作學習中存在的問題及對策的幾點思考[J].英語廣場（學術研究），2015，（01）.