高中生物實驗現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

王金鑫 宮評

【摘 要】本次調(diào)查的目的是為了了解新課標下，山東省煙臺市海陽市地區(qū)高中生物實驗教學的實施狀況，通過問卷調(diào)查和訪談法發(fā)現(xiàn)存在以下問題：生物實驗教學不受重視，經(jīng)費投入過少，實驗儀器和設(shè)備配備不足，實驗開出率普遍不高；教師主要以講實驗、演示實驗為主，實驗方式陳舊，探究性實驗較少；教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，初級中級教師人員偏多；實驗教學評價多采用書面評價，評價體系不完善。

【關(guān)鍵詞】高中生物實驗教學；調(diào)查；現(xiàn)狀

《全日制普通高中生物新課程標準（2017年修訂版）》（以下簡稱為《課標》）指出生物科學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。生物學課程要求學生主動地參與學習，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識，養(yǎng)成科學思維的習慣，形成積極得科學態(tài)度，發(fā)展終身學習及創(chuàng)新實踐能力。提高生物學學科素養(yǎng)為宗旨。而生物學實驗教學是培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)有效手段。有必要對高中實驗教學情況進行深入調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)實驗教學中普遍存在的問題，探索解決問題的方法與途徑，從而推進中學生物實驗教學改革，促進新課程標準有效實施。

一、調(diào)查的方法和內(nèi)容

本次調(diào)查主要采取問卷法和學生訪談法，輔助以教師座談、領(lǐng)導交談、實驗課程實地觀摩。調(diào)查包括海陽市三所公辦高中和一所私立高中涵蓋了所有高中學校，調(diào)查對象是高一學生和所有高中生物教師。調(diào)查內(nèi)容包括：（1）高中生物教師的基本情況：學校規(guī)模、生物教師年齡結(jié)構(gòu)、學歷和職稱、收人水平及生物教師任班主任情況；（2）學生對生物教學、對實驗教學的滿意度（問卷與訪談）等。（3）生物實驗設(shè)備及實驗教學情況：生物實驗室的配備、實驗儀器設(shè)備和模型標本配備情況、多媒體教學設(shè)備的配備情況，實驗開出率、實驗員配備及學歷和能力水平等；（4）新課程實施情況：開展生物實驗的形式、實驗課分組情況，開展生物實驗的時問和地點等，探究性活動開展情況；（5）生物學實驗教學的評價情況，過程性評價和結(jié)論性評價標準的制定情況。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.教師基本情況

問卷調(diào)查和教師的座談顯示，該地區(qū)生物教師中，女性明顯多于男性；教齡處在11-20年的教師最多，占35.6%，其次是教齡在1-10年的教師占到18.9%。結(jié)合訪談，了解到該地區(qū)青年教師主要是以事業(yè)編考試形式對外招聘，高中生物教師配備名額相對較少，教師年齡結(jié)構(gòu)搭配明顯不合理。教師的學歷和職稱是反映其理論水平和教學能力的一種標志。被調(diào)查地區(qū)生物教師的學歷水平較為理想，本科及以上學歷的教師達到了95.7%。但是教師職稱結(jié)構(gòu)不太理想，中教高級教師的比例偏少，僅為10.3%，中教二級教師占64.8%，中教一級教師占24.9%，表明該地區(qū)高中生物教師隊伍有待加強

所有的被調(diào)查教師認為實驗教學非常重要；96.3%教師認為能培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，98.9%的教師認為能培養(yǎng)操作能力，92.7%的教師認為能培養(yǎng)學生的綜合能力，94.3%教師認為能學習科學研究方法，89.8%教師認為能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。上述數(shù)據(jù)反映，大多數(shù)生物教師對生物實驗教學目標從理論上是明確的，對生物學實驗教學的重要性是認同的。

2.學生意愿情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示85.8%學生愿意積極參與實驗，95.7%學生希望學校能夠開齊所有實驗課程，97.2%學生意識到實驗對培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的重要性，73.4%學生認為實驗不僅是操作還要有相應的評價方式，79.6%學生認為評價要每節(jié)課都進行而不是每個學期進行，81.5%學生認為評價不是局限于實驗題目而是實驗操作和實驗思維。從以上數(shù)據(jù)來看，大部分學生對生物實驗的作用是明確的，并且學生參與到生物實驗的課堂中愿意是強烈的，學生希望自己能夠通過自己的實際操作驗證和分析實驗現(xiàn)象得出相應的實驗結(jié)論。

3.生物實驗教學方法

高中生物新課標核心素養(yǎng)科學探究方面要求：在生物實驗教學中，學生應正確使用實驗儀器，靈活運用材料，進行有效的實驗操作，掌握信息搜集和處理等技能，提升生物科學探究能力。在整個調(diào)查過程中，盡管大多數(shù)的教師十分明確實驗教學的目的，但是實際上由于條件和環(huán)境的限制，實驗教學完成情況及教學效果不盡人意。上表是對教師實驗方法調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示大部分實驗教師是采用口頭講訴，講訴內(nèi)容側(cè)重于考試考點。從中可以反映出大部分教師是以應試教育為主導。僅有5.6%能夠完成少部分的實驗，而由于實驗教學時間非常有限，導致教師即使進行實驗教學也多采用分組實驗的方式，幾乎全部用于驗證實驗，對于探究實驗來說幾乎不會進行，12.2%的教師采取演示實驗的方式完成實驗教學。對于目前實驗教學面臨的現(xiàn)狀，幾乎所有教師在心理上都意識到這對于學生發(fā)展和學習是一種限制，但是卻有一種無力感，在校園環(huán)境下，時間、資金、人員配備、教師本身的實驗素養(yǎng)、實驗器材、實驗條件對教師來說任何改革都是一種巨大的挑戰(zhàn)，因此很少有教師愿意去嘗試動手改變。

4.生物實驗評價情況

在現(xiàn)行的高考制度下，生物學科在高考中的考查形式都以實驗題出現(xiàn)，這也是生物實驗能力的評價模式。調(diào)查顯示絕大多數(shù)學校生物實驗評價采取的是書面評價和結(jié)論性評價。教師重知識輕技能訓練；重考點輕過程考察；重驗證輕探究現(xiàn)象嚴重。筆試檢測只限于對理性思維、科學探究能力的考查，無法對動手操作技能進行考查，這就導致部分學生形成了“動手做實驗不如做實驗題”的錯誤想法。而《課標》明確指出實驗教學是生物學課程的特點，也是生物學教學得基本形式之一，實驗教學的評價方法應該是多個維度立體式考察。評價應該依據(jù)評價內(nèi)容和對象的不同，采用多元評價方式。評價方式的選擇，應該考慮評價目標、評價內(nèi)容、評價對象和評價現(xiàn)場等實際情況，可采用學生自評和互評、小組評和教師評相結(jié)合得形式。

三、總結(jié)

基于高考的考試方式，生物學科的考查依賴于描述性的筆試，即使是實驗操作過程也是如此，因此許多教師將教學重點放在了與高考有關(guān)的理論教學之中，而且實驗教學費時費力，引導不好也無法取得預期的效果；甚至于社會觀念也是如此，學生對生物實驗也沒有形成一個正確的態(tài)度。在這種情況下引入實驗教學并介紹實驗教學的重要性顯然是至關(guān)重要的。