高中生物實驗現狀的調查及分析

王金鑫 宮評

【摘 要】本次調查的目的是為了了解新課標下，山東省煙臺市海陽市地區高中生物實驗教學的實施狀況，通過問卷調查和訪談法發現存在以下問題：生物實驗教學不受重視，經費投入過少，實驗儀器和設備配備不足，實驗開出率普遍不高；教師主要以講實驗、演示實驗為主，實驗方式陳舊，探究性實驗較少；教師職稱結構不合理，初級中級教師人員偏多；實驗教學評價多采用書面評價，評價體系不完善。

【關鍵詞】高中生物實驗教學；調查；現狀

《全日制普通高中生物新課程標準（2017年修訂版）》（以下簡稱為《課標》）指出生物科學是研究生命現象和生命活動規律的科學。生物學課程要求學生主動地參與學習，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成科學思維的習慣，形成積極得科學態度，發展終身學習及創新實踐能力。提高生物學學科素養為宗旨。而生物學實驗教學是培養學生生物核心素養有效手段。有必要對高中實驗教學情況進行深入調查，以發現實驗教學中普遍存在的問題，探索解決問題的方法與途徑，從而推進中學生物實驗教學改革，促進新課程標準有效實施。

一、調查的方法和內容

本次調查主要采取問卷法和學生訪談法，輔助以教師座談、領導交談、實驗課程實地觀摩。調查包括海陽市三所公辦高中和一所私立高中涵蓋了所有高中學校，調查對象是高一學生和所有高中生物教師。調查內容包括：（1）高中生物教師的基本情況：學校規模、生物教師年齡結構、學歷和職稱、收人水平及生物教師任班主任情況；（2）學生對生物教學、對實驗教學的滿意度（問卷與訪談）等。（3）生物實驗設備及實驗教學情況：生物實驗室的配備、實驗儀器設備和模型標本配備情況、多媒體教學設備的配備情況，實驗開出率、實驗員配備及學歷和能力水平等；（4）新課程實施情況：開展生物實驗的形式、實驗課分組情況，開展生物實驗的時問和地點等，探究性活動開展情況；（5）生物學實驗教學的評價情況，過程性評價和結論性評價標準的制定情況。

二、調查結果分析

1.教師基本情況

問卷調查和教師的座談顯示，該地區生物教師中，女性明顯多于男性；教齡處在11-20年的教師最多，占35.6%，其次是教齡在1-10年的教師占到18.9%。結合訪談，了解到該地區青年教師主要是以事業編考試形式對外招聘，高中生物教師配備名額相對較少，教師年齡結構搭配明顯不合理。教師的學歷和職稱是反映其理論水平和教學能力的一種標志。被調查地區生物教師的學歷水平較為理想，本科及以上學歷的教師達到了95.7%。但是教師職稱結構不太理想，中教高級教師的比例偏少，僅為10.3%，中教二級教師占64.8%，中教一級教師占24.9%，表明該地區高中生物教師隊伍有待加強

所有的被調查教師認為實驗教學非常重要；96.3%教師認為能培養學生學習生物學的興趣，98.9%的教師認為能培養操作能力，92.7%的教師認為能培養學生的綜合能力，94.3%教師認為能學習科學研究方法，89.8%教師認為能培養學生創新精神。上述數據反映，大多數生物教師對生物實驗教學目標從理論上是明確的，對生物學實驗教學的重要性是認同的。

2.學生意愿情況

調查數據顯示85.8%學生愿意積極參與實驗，95.7%學生希望學校能夠開齊所有實驗課程，97.2%學生意識到實驗對培養生物核心素養的重要性，73.4%學生認為實驗不僅是操作還要有相應的評價方式，79.6%學生認為評價要每節課都進行而不是每個學期進行，81.5%學生認為評價不是局限于實驗題目而是實驗操作和實驗思維。從以上數據來看，大部分學生對生物實驗的作用是明確的，并且學生參與到生物實驗的課堂中愿意是強烈的，學生希望自己能夠通過自己的實際操作驗證和分析實驗現象得出相應的實驗結論。

3.生物實驗教學方法

高中生物新課標核心素養科學探究方面要求：在生物實驗教學中，學生應正確使用實驗儀器，靈活運用材料，進行有效的實驗操作，掌握信息搜集和處理等技能，提升生物科學探究能力。在整個調查過程中，盡管大多數的教師十分明確實驗教學的目的，但是實際上由于條件和環境的限制，實驗教學完成情況及教學效果不盡人意。上表是對教師實驗方法調查，數據顯示大部分實驗教師是采用口頭講訴，講訴內容側重于考試考點。從中可以反映出大部分教師是以應試教育為主導。僅有5.6%能夠完成少部分的實驗，而由于實驗教學時間非常有限，導致教師即使進行實驗教學也多采用分組實驗的方式，幾乎全部用于驗證實驗，對于探究實驗來說幾乎不會進行，12.2%的教師采取演示實驗的方式完成實驗教學。對于目前實驗教學面臨的現狀，幾乎所有教師在心理上都意識到這對于學生發展和學習是一種限制，但是卻有一種無力感，在校園環境下，時間、資金、人員配備、教師本身的實驗素養、實驗器材、實驗條件對教師來說任何改革都是一種巨大的挑戰，因此很少有教師愿意去嘗試動手改變。

4.生物實驗評價情況

在現行的高考制度下，生物學科在高考中的考查形式都以實驗題出現，這也是生物實驗能力的評價模式。調查顯示絕大多數學校生物實驗評價采取的是書面評價和結論性評價。教師重知識輕技能訓練；重考點輕過程考察；重驗證輕探究現象嚴重。筆試檢測只限于對理性思維、科學探究能力的考查，無法對動手操作技能進行考查，這就導致部分學生形成了“動手做實驗不如做實驗題”的錯誤想法。而《課標》明確指出實驗教學是生物學課程的特點，也是生物學教學得基本形式之一，實驗教學的評價方法應該是多個維度立體式考察。評價應該依據評價內容和對象的不同，采用多元評價方式。評價方式的選擇，應該考慮評價目標、評價內容、評價對象和評價現場等實際情況，可采用學生自評和互評、小組評和教師評相結合得形式。

三、總結

基于高考的考試方式，生物學科的考查依賴于描述性的筆試，即使是實驗操作過程也是如此，因此許多教師將教學重點放在了與高考有關的理論教學之中，而且實驗教學費時費力，引導不好也無法取得預期的效果；甚至于社會觀念也是如此，學生對生物實驗也沒有形成一個正確的態度。在這種情況下引入實驗教學并介紹實驗教學的重要性顯然是至關重要的。