高中生物課堂活動(dòng)有效性的策略研究

【摘 要】高中生物課堂活動(dòng)組織的目的，就是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性意識(shí)，令其在自主收集信息，合作分析、解決問題中獲得進(jìn)步。基于此，筆者決定在理清影響課堂教學(xué)水平的因素基礎(chǔ)上，探討日后提升高中生物課堂活動(dòng)有效性的可靠策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物；課堂活動(dòng)；有效性；提升策略

課堂活動(dòng)可以說是新課程改革的核心陣地，只有保證學(xué)生在其中自然地進(jìn)行情感交流、智慧健全、個(gè)性塑造，才能夠真正達(dá)到教人育人的成就，才證明這類活動(dòng)切實(shí)有效。而在組織這類活動(dòng)中究竟面對(duì)什么樣的影響因素，又如何予以應(yīng)對(duì)，相關(guān)處理細(xì)節(jié)會(huì)在后續(xù)闡述。

一、影響我國(guó)高中生物課堂教學(xué)水平的相關(guān)因素

（一）教師本身的職業(yè)技能和素養(yǎng)未能達(dá)標(biāo)

一旦說教師職業(yè)技能和素養(yǎng)不高，就難以保證深入性挖掘和解析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)重情況下甚至?xí)?dǎo)致誤差，長(zhǎng)期放置不管之后，難免令教師失去威信，遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望。

（二）教師的教學(xué)理念和方式過于陳舊

一直以來，仍有部分高中生物教師沿用機(jī)械式灌輸?shù)姆绞剑瑢W(xué)生只是一味被動(dòng)地記錄，根本沒有經(jīng)歷獨(dú)立思考和知識(shí)生成的過程，隨后難免產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、日后提升高中生物課堂活動(dòng)有效性的可靠策略

（一）督促高中生物教師實(shí)時(shí)性提升自身的專業(yè)素質(zhì)

須知國(guó)家組織新課程改革的核心目標(biāo)，就是大力推行素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心陣地便是學(xué)校，教師自然就成為素質(zhì)教育的主要助推成員。在此期間，教師被賦予了主導(dǎo)地位，也就是說其不再向以往般單純地進(jìn)行知識(shí)灌輸和疑難解答，而是要教會(huì)學(xué)生富有創(chuàng)造性和智慧性地獲取知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的重要意義之后，自覺樹立并落實(shí)終身學(xué)習(xí)的信念。

首先，教師須細(xì)致解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明白生物課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的有關(guān)特征，掙脫傳統(tǒng)知識(shí)體系理念的約束效應(yīng)，并自覺貫徹新課程的諸多規(guī)范要求。

其次，教師該竭盡全力把握整個(gè)階段生物教材涉獵的內(nèi)容和范疇，隨后做好課程資源的開發(fā)和使用等不同工作。

最后，教師應(yīng)動(dòng)態(tài)化梳理高中生物學(xué)科的全新發(fā)展趨勢(shì)和創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)最新的信息技術(shù)控制手法，保證至此貼心地為高中生物教學(xué)服務(wù)。

（二）透過不同途徑激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望

第一，沿用更加生動(dòng)的語言表達(dá)形式。須知高中生物課程和現(xiàn)實(shí)生活有著縝密關(guān)聯(lián)，教師須在課堂列舉一系列學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象，借此加快他們對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)度。如為了明確蛋白質(zhì)在高溫下失活，低溫下活性暫時(shí)降低而待溫度回升后恢復(fù)的原理，教師可以列舉經(jīng)由熱水煮熟而放涼的雞蛋是不可能孵出小雞的，不過在冰箱放置一段時(shí)間而拿出的雞蛋卻可以孵出小雞，同步狀況下闡述酶亦存在相同的性質(zhì)。這樣一來，原本抽象無趣的知識(shí)點(diǎn)立即變動(dòng)生動(dòng)起來，學(xué)生學(xué)習(xí)過程也變得愈來愈主動(dòng)深入。

第二，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的導(dǎo)入情境。為確保學(xué)生在課堂中全程集中注意力聽講，進(jìn)一步令課堂教學(xué)成效倍增，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)學(xué)情境。如在進(jìn)行《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這類課題內(nèi)容講解時(shí)，教師可以預(yù)先利用多媒體設(shè)備播放《侏羅紀(jì)公園》電影片段，之后闡述電影中科學(xué)家透過蚊子體內(nèi)殘存的恐龍血液，就可以挖掘到恐龍的基因甚至造出恐龍，究竟是否存在理論依據(jù)，而基因又是什么，有著怎樣的存在意義。由于高中生普遍對(duì)這類科幻電影充滿興趣，所以，很快就能夠激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性意識(shí)，彼此合作探究教師闡述的一系列問題，最終贏得更加可觀的教學(xué)成效。

第三，推廣使用更加科學(xué)人性化的探究學(xué)習(xí)模式。這部分探究學(xué)習(xí)模式，實(shí)際上就是演繹假說、系統(tǒng)分析、模型創(chuàng)建的行為過程，當(dāng)中會(huì)存在一些和學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)相互矛盾的現(xiàn)象。如在進(jìn)行生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型課題內(nèi)容講解時(shí)，教師可以預(yù)先設(shè)置人鼠細(xì)胞的融合實(shí)驗(yàn)，并播放變形蟲變形運(yùn)動(dòng)等課件材料。在此期間，學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果和其固有的細(xì)胞膜屬于靜止結(jié)構(gòu)概念發(fā)生沖突，就會(huì)和教師、同學(xué)紛紛激烈性探討，持續(xù)到課題講解完畢之后便自然地生成流動(dòng)鑲嵌模型的思想。

第四，合理配合多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。須知像這種演繹動(dòng)態(tài)變化過程的知識(shí)點(diǎn)，高中生物教材中包含許多，所以說，沿用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫演示，勢(shì)必要比傳統(tǒng)的黑板畫圖方式更加有效，順勢(shì)賦予整個(gè)課堂更加生動(dòng)、形象、大容量和強(qiáng)時(shí)效性的特征。而在將絲分裂、蛋白質(zhì)合成等知識(shí)講解完畢之后，為了拓寬學(xué)生的視野范疇，還需要針對(duì)相關(guān)科研人員最新成就予以詳細(xì)性介紹，之后及時(shí)安排學(xué)生解答隨堂練習(xí)內(nèi)容，整個(gè)過程都交由多媒體設(shè)備控制，不止能夠節(jié)約教學(xué)上消耗的時(shí)間，同時(shí)更有利于穩(wěn)固學(xué)生信息獲取的精準(zhǔn)性；而學(xué)生的作答結(jié)果亦可以投放在大屏幕上，方便由其余同學(xué)共同探討評(píng)價(jià)，保證盡快歸納出問題并令其糾正之后，加快整個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成進(jìn)度。

需要注意的是，在此期間，多媒體切不可全然替代其余傳統(tǒng)的教學(xué)方式，畢竟明確的板書內(nèi)容可以輔助學(xué)生快速把握課堂重點(diǎn)、豐富的標(biāo)本與模型能夠直觀性呈現(xiàn)不同生物體結(jié)構(gòu)的特定變化流程。換句話說，多媒體課件不過是高中生物課堂中一項(xiàng)有效的輔助工具，而并非主宰。除此之外，教師在制作多媒體課件期間，應(yīng)該保證依照不同階段課堂變化動(dòng)態(tài)調(diào)整既有的課件內(nèi)容，規(guī)避令學(xué)生重復(fù)引發(fā)視覺和心理疲勞的反應(yīng)之外，令他們配合大腦更高效率地接收和消化各類信息。

第五，注意提問方式的適當(dāng)性。須知相同問題亦包含多重視角，選擇最為妥當(dāng)?shù)囊暯牵梢暂o助學(xué)生盡快活躍個(gè)人思維，提升整個(gè)課堂活動(dòng)的開展效率和質(zhì)量。還有就是保證提問時(shí)保留一定的深度，這樣才能夠令學(xué)生在探索過程中體驗(yàn)更多的趣味性。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂教學(xué)活動(dòng)著實(shí)繁瑣，作為一名優(yōu)質(zhì)性的高中生物教師，有必要結(jié)合各類實(shí)際狀況靈活應(yīng)對(duì)眼前的一切挑戰(zhàn)因素。如配合幽默的語言、生動(dòng)的導(dǎo)學(xué)情境、直觀性的多媒體演繹方式等吸納學(xué)生的注意力，令個(gè)體努力配合教師解答各式各樣的問題，最終順利提升整個(gè)課堂活動(dòng)的有效性。

作者簡(jiǎn)介：苗麗（1983-），女，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市人，民 族：漢 職稱：中教二級(jí)，學(xué)歷：大學(xué)本科。研究方向：如何提高學(xué)生生物教學(xué)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云美.芻議高中生物探究式教學(xué)的內(nèi)含及策略[J].生物技術(shù)世界，2013，20（12）：84-89.

[2]沈宗琦.試述高中生物高效課堂的構(gòu)建思路[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015，25（11）：155-162.