淺談語文教學中如何培養學生的創造性思維

肖雪

【摘 要】創造性思維、發散性思維具有創新性、獨立性、多向性、發散性、高智能化發展水平。有創意的人往往有獨特的見解，他們不喜歡也不盲從跟風，隨著時代的進步，作為二十一世紀的老師，我們肩負著培養優秀人才輸送的責任，我們應注重學生創造性思維能力的培養，這不僅有助于他們當前的學習，而且可以為他們的未來的創造性活動，奠定堅實的基礎。語文學科內容豐富，是培養學生創造性思維的廣闊空間。因此，在語文教學中，教師應抓住一切有利時機，培養學生的創造性思維，提高學生的素質。

【關鍵詞】語文教學；創造思維；注重培養

幾年來，為適應形勢的需要，教育進行了轟轟烈烈的改革。在教育的改革浪潮中，一朵絢麗的浪花以她獨特的嬌姿與其他浪花爭妍斗艷一那就是一改過去單一地傳授知識的教育為在傳授知識的基礎上，發展學生的智力，提高學生能力的教育。這是落實《中國教育改革和發展綱要》中教育應由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道這一精神的體現。

小學是基礎教育，每個學生的創造力必須受到重視。現代教育的任務要求我們培養的人才應該是能夠獨立思考、勇于創新的創新型人才。語文是工具性的部分，是通過語文教學培養學生創造性思維的主要途徑之一。在語文教學中，要培養學生思維的靈活性、靈活性、深刻性和獨創性。筆者就在語文教學中如何培養學生的創造性思維跟大家分享一下自己的做法。

一、研究教材，探索教材中的創造性思維因素

在語文教學中，要認真理解教材的知識體系，挖掘教材中的創造性思維因素，組織教學。教材中有許多地方有助于培養學生的創造性思維。例如《窮人》一文中的結尾句：“你瞧，他們在這里啦。”“桑娜拉開了賬子。”我們可以根據“桑娜拉開帳子”這句話設計一些訓練，讓學生“想象”桑娜和丈夫收養鄰居西蒙遺孤時“對話”的情景。作為教材的每篇文章，都是經過作者、編者的反復推敲，有不少傳神之筆，不少字詞用得很準確，恰到好處。我們可以通過這些字詞去培養學生的創造思維。又如《董存瑞舍身炸碉堡》一文中一些動詞，如搶、背、夾、躍、沖、滾等，可以讓學生想象這幾個詞所表示的動作、姿勢，并把不同的動作聯系起來，使學生腦海里慢慢地浮現出一幅連續的緊張畫面，從而加深理解當時險惡的戰爭環境和董存瑞的英勇機智。

語文教科書也包含許多思維方式，如分析、綜合、推理和判斷。在教學中要善于抓住這些有利因素，培養學生的思維能力。如《琥珀》一文，在教學中，它可以引導學生思考：形成松球的條件是什么？作者為什么要設想這些條件呢？這些條件不能形成松脂球嗎？等等。

二、運用生動生動的語言，激發學生豐富想象力，培養學生的形象思維能力

當老師在講臺上講話時，他的語言就像一條小船，載著幾十個學生在知識的海洋里。如果教師在課堂上用語生動形象、具有廣闊性、縱橫性、多彩性，學生的思維就會被教師領著在廣闊的天地里盡情馳騁。例如教古詩《江雪》時，我們可用如下的導語：“冬天，凜冽的寒風呼呼地刮著，天空中像鵝毛，像柳絮，像白梅，像棉花的雪花打著卷兒隨風飄蕩，它們落在山上、樹上，江上、房子上“一下子，把世界上的一切都蓋上光閃閃的銀屑，這個世界就變成了粉妝玉砌的了。這時候，山上的飛禽走獸如何呢？生活在這個世界上的人們又如何呢？”這樣，學生雖在溫暖的教室里，但他們的思維卻隨著教師的描述到了一個雪花飛舞、銀裝素裹的世界里。

三、利用反詰，加強求異思維的訓練

求異思維與發散思維訓練必須緊密結合。同樣的思維是用正確的答案來探索問題的思維過程；求異思維是探索同一問題不同答案的思維過程和具體方法。反詰是動態思考的結果。它像鞭子，揮動一下，會讓思維之馬雙腳跳躍，按著駕馭者的思緒奔馳前進。但并不是所有的問題都能引起人們的思考，所以我們要克服當前語文教學中提問的弊端，如問題太多，不能抓住要點，提問就容易影響學生的積極性和創造性。因此，在設計問題時，要根據學生的實際情況把握文章的重點。

如抓住一些重點詞語設計一些問題，先誘導學生質疑，再運用分析、比較方法推敲詞語，讓學生在思考中理解，在理解中思考問題，促進學生的思維活動。如教《飛奪瀘定橋》一文時，教師可誘導學生質疑：“標題中為什么用飛奪，而不用“搶奪、奪取”？”這問題引起了學生的思維，無形中也加深了學生對課文如何寫“飛”“奪”的理解。

四、體驗生活，積聚創造思維的素材

思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、推理、判斷的過程。由此可見，思維能力的高低是與其對客觀世界的認識深淺不可分的。有道是“巧婦難為無米之炊”，因此，在培養學生思維時要把指導學生認識世界、體驗生活作為一個重要組成部分。如教第九冊第四單元的作文時，我先組織了一次乒乓球比賽，由于學生有親身體驗，文章寫得比較生動、活潑，思路也較為寬闊另外， 由于思維是腦的活動，培養學生的思維品質，培養學生的思維能力。比如調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使他們掌握學習，主動學習，積極思考。

總之，語文教學中培養學生創造性思維的途徑和方法多種多樣。沒有固定的模式可以遵循。許多理論和實際問題需要探索。然而，引導學生深入思考已知事物或未知事物，使他們不斷獲得“新發現、新見解、新成果”，這也是教師培養學生學習能力義不容辭的責任。

參考文獻：

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[2]《教育學文摘》2012.第1期.

[3]《現代教育科學》（小學教師版）2011年第6期.