以美妙的童聲提升學生的合唱水平

賈娜

【摘 要】小學的合唱教學是小學音樂教育的重要組成部分，它是一種集體性很強的聲樂課，歌曲可以表現歡快、訴說悲傷。歌曲歡快的旋律能夠使學生從枯燥的學習中抽離出來。但是以往的合唱教學中，效果往往不理想，究其原因主要是教師的教學意識存在問題以及教材在編排上的問題。本文將結合上述問題提出解決策略。

【關鍵詞】小學生；多聲部；合唱教學；策略探究

素質教育對于孩子的發展提出了更高的要求，音樂作為藝術以及語言的結合體，承載了教育的期望，在小學教育中越來越受到重視。音樂對于學生來說是非常重要的，它可以作為孩子們最好的交流伙伴。通過營造良好的音樂氛圍，豐富音樂教學手段，運用多媒體，開展師幼互動環節，摒棄了傳統音樂課堂學習的枯燥無味和緊張氛圍，而且能夠滿足孩子唱歌的愿望，在潛移默化中收獲音樂知識、以及歌詞經驗和表達技巧等。借助于音樂活動，孩子可以體驗音樂氛圍，學習音樂知識，實現與周圍世界的良好互動。音樂教育伴隨著學生的成長，從出生開始一直到孩子來到學校，乃至孩子今后的成長過程中，音樂對于孩子的作用都是無可替代的。

音樂課程標準（2011 年版）中指出，“ 要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早積累與他人合作演唱的經驗，培養集體意識及協調、合作能力。”[1] 但是在小學的合唱教學課堂中，往往存在一些問題，比如從小學的中高年級的合唱教學課堂，課堂教學效果總是差強人意[2]。老師們經常在抱怨教材編排的合理性問題，以及學生的音樂素質差的問題的同時，將合唱歌曲當做單聲部歌曲一帶而過；也有的老師勉為其難的將二聲部都教，沒有音準和音色，教學效果真是不敢恭維。此外，在多次的各級音樂教學研討會中，老師們對合唱歌曲也是避而不談。所有這些現象都在暗示：合唱教學是小學音樂教師的短板。

一、原因分析

（一）教師的觀念問題

很多教師認為合唱是中高年級的教學任務，因此在小學音樂低段教學的過程當中往往教師沒有對合唱教學加以重視，因此，低段的合唱教學往往以齊唱代替。這樣的教學思想使得合唱教學出現脫節，由于在小學低段合唱基礎教學得不到重視，到了中高段的合唱教學出現瓶頸。當前小學低段音樂課堂教學的形式幾乎是千篇一律的，在一個課時當中，一般就是學唱一首歌曲，聆聽一首歌曲。學生的多聲部合唱缺乏教師有效地引導。這樣學生對多聲部歌唱缺乏認識，不夠熟悉。

（二）教材內容編排問題

根據上述圖表可以看出，對小學12冊的音樂歌唱素材縱進行分析，1-6 冊中只有 5 首二聲部歌曲，而第 7 冊開始，筆者發現大篇幅的平行三度音程的二聲部歌曲有5首。在7-12冊教材當中，二聲部歌曲數量所占比例大幅度提高。相對于1-6冊比例相差懸殊。

正因為學生從小學低段的音樂教學開始就沒有進行循序漸進的進行多聲部歌曲訓練的經驗，到了中高段面臨二聲部歌曲，這些二聲部歌曲在難度的安排上也沒有體現出一定的梯度，在浪費大量的時間進行生搬硬套的學習，這樣的過程與結果都令人覺得不愉悅。

（三）文化背景問題

眾所周知，西方藝術和我國藝術有天壤之別，重立體感是西方藝術的主要特點，體現在音樂教學上，主要是通過和聲、復調、配器等手段，追求厚重豐滿的音樂對心靈的震撼。中國藝術的不同之處在于，無論是書法、繪畫、音樂都是“線”的藝術[3]。音樂的主體不是網狀鋪疊、縱橫交叉的多聲音響，而是以旋律展開為主。此外，除了在音樂課堂上，學生接觸多聲部音樂的機會也很少，因此，長期以來，多聲部教學在我國受到音樂文化特征，以及社會生活背景的嚴重影響，成為一個不解的難題。

二、策略探究

（一）從轉變教學觀念開始

任何的教學過程都是循序漸進的，不是一蹴而就的，多聲部的教學也不例外。這就需要轉變教師的教學觀念。在每學期的教學過程當中教師需要有意識的培養學生的多聲部合唱的能力。想盡一切辦法豐富課堂教學內容以及形式，激發學生的學習興趣，讓學生體會到和聲豐富的美、變換的美、琴瑟和諧的美，這樣學生才能夠全身心的投入到多聲部音樂學習當中，建立多聲部和聲意識使得多聲部合唱能力得以提高。

（二）教材有效開發利用

面對教材編排的問題，筆者認為教師幫助學生彌補中間斷層的音樂經驗是十分必要的。結合現有教材存在的缺陷，筆者認為作為音樂教師，我們應該對現有教材進行改編。通過在教學過程中不斷的摸索和實踐，筆者在教學過程當中積累了豐富的實踐經驗，其中就包括小學多聲部歌唱經驗構建的教材資源開發的一些行之有效對的做法。

1.動機音調創編法

所謂動機音調就是歌曲的首音調，也是歌曲的最核心的音調。對于大部分學生來說，首音調是學生唱的最準確的也是比較穩定的[4]。所以，做聲部的創編選擇動機音調進行能夠實現穩定的多音部演唱。

案例 1：《火車開啦》

歌曲《火車來了》的首音調是筆者提取了前三拍的強位拍上的三個音 DO MI SO。

【案例分析】

對于一年級的學生來說，三聲部的演唱難受是比較大的，但是如果教師巧妙的使用提取動機音調的方式就會使教學難度降低，通過聲部的依次疊加，音樂變得更加飽滿有活力。

2.不同素材疊置法

將一些短小的歌曲進行聲部的疊加，不同的歌曲讓兩個聲部的同學依次演唱，這樣能夠考驗和監督學生用更加準確的音調、音色去唱好自己的聲部[5]。

案例 2：《夢中的粉刷匠》

性格具有明顯對比的歌曲《粉刷匠》和《閃爍的小星》，兩首歌曲進行二聲部的疊置，是粉刷匠愉快的工作氛圍得以營造。

【案例分析】

八分音符為主的《粉刷匠》，四分音符為主的《閃爍的小星》 ，前者活潑跳躍，后者靜謐優美。鮮明的對比能夠彼此襯托和凸顯在形成二聲部的復調時。

（三）多聲情境創設法

很多小學年級的歌曲，歌曲本身的素材具有多聲部歌曲的特征。例如商場，社會，火車的歌曲。根據藝術創編的原理，可以將這樣的歌曲根據情景和歌詞創作成多聲部的歌曲。

根據歌曲的本身特點可以創編成相同的音高，但是節湊不同的多聲部的效果，例如能夠根據情景發出不同的長短的節湊的歌曲。

案例 3：《火車開啦》

根據火車啟動時的聲音汽笛聲，車輪撞擊軌道的轟鳴聲。可以知道學生在相同音高的基礎上表現不同聲部的節奏和情景。

【案例分析】

因為音高是相同的，節奏不同的幾個聲部的音色就會變得有序，各聲部能夠形成節奏鮮明，協調統一的音效。

對于一線工作教師來說，對教材進行創編補充是力所能及的。課堂上的“小練習”應該持之以恒的進行下去才能夠看到效果，經過一段時間的多聲部練習，在短時間內就會看到學生在聽覺以及歌唱音準上的進步。此外，完美的多聲部合唱不是一蹴而就的，我們只有從小學低段開始，將多聲部合唱練習貫穿整個學習、整個學年、乃至整個學段的教學計劃當中，課堂合唱教學才能夠變成向往與享受！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，《音樂課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版集社，2012年。

[2]廖乃雄，《音樂教學法》，中央音樂學院出版社，2005年。

[3]（美）約翰·杜威，《藝術即經驗》，商務印書館，2010年。

[4]（俄）根納季·齊平，《音樂活動心理學理論與實踐》，中央音樂學院出版社，2008年。

[5]狄其安，《怎樣寫合唱曲》，上海音樂學院出版社，2010年。