淺論音樂教育心理學對3—6歲學齡前兒童音樂教學活動的啟發

【摘 要】音樂作為一個當代中科技與情感的結合點，其價值日益受到關注。3-6歲的學齡前兒童正處于音樂學習的敏感期，對于他們的音樂教學活動中，音樂教育心理學擔當著從身、心方面促使幼兒進一步提高審美能力的重任。

【關鍵詞】音樂教育心理學；學齡前兒童；音樂教學活動；感知；審美

3-6歲的孩子們音樂意識覺醒，處于音樂行為和音樂能力發展的敏感期。如若把握住學齡前兒童心理特點并結合音樂教學能更好地挖掘他們的音樂能力，為小學、中學等以后的音樂教學打下堅實的基礎。

一、3-6歲學齡前兒童學習音樂的心理特點

學前兒童的心理一般呈現很多特點兒童心理活動和行為的這種無意性，可以通過兒童的注意、想象、記憶等多種形式及行為表現出來。

在認識活動具體的形象性。大多數的兒童通過接觸到的具體的形象和事物來認識客觀的事物，生活中的具體的表象會左右兒童對事物的具體的認識過程。這一方面情況主要體現在兒童的記憶、思維和想象方面。幼兒的個性和喜好并不穩定，不受理智的支配，而只受情緒上的支配。年齡越小的兒童，他們所表現的就越突出，這些一般會表現在對人和對事情方面。有一些兒童很愛模仿，由于處于學前時期獨立性不強，他們會表現出愛模仿的特點。他們在思維方面，會表現出“直覺行動思維”。在這時期的兒童了解和認識事物、思考事物時的主要特點是：他們會憑著感知覺和憑著一些熟悉的動作去認識和了解事物，同時也在積累知識，逐步成長。

在這個階段的音樂學習里，有興趣和意識是幼兒學習音樂的動機。由于音樂對于聽覺需要，兒童瞬間捕捉音樂信息的能力是他們進入不同種類音樂學習的基礎，而對音樂做出自然反應也是幼兒的本能和興趣所在之處。幼兒對于音樂成分的有意識注意隨著幼兒的專注力的增加而增加，這是幼兒發自本能的模仿唱，對于節奏律動的探索以及對于樂器以及各種物體發出的音色所表現出的興趣的心理基礎。

3-6歲兒童處于審美發展的符號運用階段，他們在這個階段里能夠運用語言等符號媒介手段促成他們形成對于音樂審美的相關概念，在這個階段，幼兒們能辨別基本節奏、音的長短和高低、速度的快慢和力度的強弱，這能給他們更多的對于聲音自然探索的機會，對濃厚的興趣會為后面的音樂教學提供了將傾聽、身體動作和戲劇性表演相結合的可能性。

二、3-6歲學齡前兒童音樂能力的發展

學齡前兒童在3-6歲階段借助音樂的自我表現欲望和能力、音樂在聽覺上的感知能力、欣賞能力以及歌唱、節奏能力都隨著他們年齡的增長而持續提高。

（一）3-6歲兒童音樂欣賞能力的發展

1、對于音樂情緒性質的感知

對于學齡前兒童，他們在3-6歲這個階段對音樂情緒性質的感知由不容易理解發展到能廣泛欣賞風格多樣性質多變的音樂作品，和分辨音樂性質、體裁、風格，最后能在不借助圖片或者動作的前提下直接用語言表達他們對音樂情緒體驗的感受并且能加上他們自己的想象內容。

2、音樂記憶能力

學齡前兒童在3-6歲時能記住象聲詞、具體形象和內容淺等簡單的歌詞和基本的節奏，形象的旋律，到6歲左右的幼兒能夠進一步的進行音樂記憶，音樂旋律在頭腦中的積累也會越來越多，并且能夠明確地對于他們喜歡或者不喜歡的音樂給出簡單的理由。

3、對于音樂基本表現手段的感知

在這個階段，幼兒先是對音樂作品的速度便所有所辨認，并且能夠在大腦的控制下進行相應的律動。這個階段的幼兒能夠漸漸地辨別音樂力度和音區的變化，與此同時，幼兒可以在借助一定視覺輔助的情況下辨認簡單的趨勢結構。

（二）3-6歲兒童節奏能力的發展

節奏能力是幼兒在感知音樂情緒時至關重要的一環，這種能力與人對于音樂的感覺動作有天然的聯系。幼兒在感知音樂的時候最先感知的就是速度、節奏能要素，可見，節奏的感知對幼兒對旋律的感知做鋪墊。3-6歲階段的兒童節奏能力的發展隨著他們對于肌肉活動的控制由基本能合拍做動作到能通過動作表現音樂再到完全將音樂與動作一致。所以如果及早重視他們的節奏能力的培養，在五六歲時，他們就可以演奏節奏樂器。

（三）3-6歲兒童歌唱能力的發展

幼兒在三四歲時有了歌唱欲望，但由于他們的生理因素限制，其歌唱音域范圍不廣，在老師的引導下大部分幼兒能大致準確唱歌，但是也存在極少部分幼兒有音準問題，吐字問題等，在這個階段，幼兒的聽覺對于其歌唱就起到了巨大的影響作用，若教師有目的、計劃地組織歌唱教育，到幼兒6歲左右他們就可以在音準、吐字方面有較大、明顯的進步。

三、引導3-6歲學齡前兒童學習音樂的發展順序

音樂教育以聽覺為切入，想要利用好幼兒的音樂學習敏感期，第一步毋庸置疑是引導幼兒在其短暫的注意力集中的時間內有知覺地去聆聽音樂，引導孩子們在聆聽音樂時隨著旋律盡可能地想象、律動。對于幼兒的聽覺訓練，可以根據他們的心理發展特點，建議幼兒在感受音樂同時閉上雙眼，避免過多使用自己的視覺器官，通過這樣的方式加強其在聽覺上的感觀。讓孩子從聽覺上感受音樂的活動能讓孩子們在音樂活動過程中興奮起來。

幼兒對音樂的理解始于音色，再發展到對音高、節奏的分辨、對律動動作協調、對聲音有基本的控制能力和對于旋律的記憶能力，因此教師必須正確、有規律地引導、激發他們的學習動機，使他們對于音樂的熱愛和渴望長久地持續下去，畢竟，教育的目的，除了讓學生掌握知識形成能力，更不可忽略的是讓受教者形成良好的態度以及習慣。對于任何階段的學生來講，音樂教學活動都不僅僅是教師的教授過程，更重要的還是受教者如何發展地、有順序的學習。

作者簡介：王雪蔚（1993-），女，民族：漢，（精確到市）：重慶，學歷：碩士，研究方向：音樂教育，作者單位：西南大學音樂學院。

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