關于高中英語聽寫訓練的思考與建議

王若菡

在高中英語教學中，教師通常會采用聽寫來考驗我們在詞匯、語法等方面的能力，因此對高中英語聽寫訓練的可行性和必要性進行研究特別重要。我覺得首先應明確高中英語聽寫訓練的意義，本文詳細闡述了聽寫訓練在我們學習英語過程中的重要作用。其次，筆者以自己的學習經驗為基礎總結了幾種聽寫訓練的形式，最后在聽寫訓練形式的基礎上提出了幾種針對高中英語聽寫訓練的建議。

“學好英語，你將擁有更大的世界”，這是某個英語培訓機構的廣告詞，但它也不只是一句廣告詞，英語作為世界上應用范圍最廣的語言，確實能夠讓我們的綜合能力得以增強。但要學好這門語言是非常困難的，我在學習英語的過程中經常會出現聽不懂、說不出的情況，英語教師也表示這是英語學習過程中的難點。我在學習的過程中發現，聽寫訓練能夠有效加強我們對英語詞匯的掌握，并且對我們的英語聽力和口語能力也有很好的鍛煉，因此，對高中英語聽寫訓練進行研究能夠進一步加強學生對英語的掌握，這對我們未來的發展有非常好的幫助。

高中英語聽寫訓練的重要意義

為了令本次的分析更有說服力，首先介紹國家在英語教學上的要求。教育部于2005年3月1日頒布了《全日制普通高級中學英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》），對我國高中的英語教學提出了明確要求，要求主要表現在以下幾個方面。

首先是聽，學生要能夠聽懂課堂用語、教師講解的課文內容、圍繞課文提出的各種問題、日常交際用語、簡單的英語故事等，并在每分鐘110個單詞的語速下能夠聽一遍就理解大概意思，聽兩遍就知曉細節，同時要達到70%以上的正確率。

其次是說，《大綱》規定高中英語教學要讓學生能流利表達課文內容，將聽到的英文語句連貫地復述下來，能夠使用日常用語進行簡單交談，能用英文進行簡單的自我介紹等關于說的能力。

再次是讀，《大綱》要求高中英語教學要讓學生能夠借助詞典讀懂生詞數量在3%以下的英文材料，例如英文人物傳記、寓言故事、簡單的信函等。

最后是寫，學生要能夠熟練且條理清楚地書寫簡單的英文材料，例如簡單的書信、英文造句等。以上不僅是《大綱》對高中英語教學提出的要求，也是高中英語教學的基本目標，聽寫包含了聽、說、讀、寫的全部內容，因此高中英語教師要通過聽寫訓練讓學生的英語水平得到提高，從而使英語教學符合國家的要求。

高中英語聽寫訓練的基本形式

聽寫是教師在課堂中通過現場朗讀或者播放錄音來考驗我們聽力、詞匯、語法等多方面能力的方式，在教師的日常教學中是一種非常重要的教學手段，我在學習過程中發現聽寫形式有以下幾點。

標準聽寫

標準聽寫（standard dictation）是教師在英語課堂上使用最頻繁的一種聽寫形式，應用這種聽寫形式需要教師現場朗讀原文或者準備好用于聽寫的錄音，根據教師朗讀或者錄音內容對我們進行考驗，考驗內容通常包括復述原文、默寫生詞、解答原文提出的問題等。這種聽寫形式要求語速必須符合我們當前的聽力水平，并且做到容易理解和適當停頓，而且為了讓我們對原文有更好的理解，最好重復三遍。

部分聽寫

部分聽寫（partial dictation）就是先為我們提供專門的聽寫材料，教師首先將材料上的很多英文單詞和語句遮住，隨后我們會通過聽取教師朗讀材料內的完整原文進行填空。同學們都表示最喜歡這種聽寫方式，特別有些英語基礎較差的同學也可以根據空格前后的聯系和教師的朗讀很快找到答案，我認為英語教師可以多使用這種聽寫方式，直到我們的英語水平提高了再使用其他方式進行聽寫。

干擾聽寫

干擾聽寫（dietation with interfering noise），顧名思義，就是在聽寫訓練的過程中對我們實施干擾，通常教師在我們回答的期間會播放一些干擾音，有時候教師在朗讀的過程中也會播放干擾音，我認為英語教師也可以把干擾音和原文結合在一起，做成音頻，這樣能讓我們的能力得到更好的鍛煉。因為干擾音會分散我們的注意力，所以我們聽的時候必須將更多的注意力投入在原文中，我發現通過這樣的方式，使我的英語聽力水平有了明顯提高，建議教師在教學的過程中可以加大使用頻率。

聽寫作文

聽寫作文（dictation eomposition），指的是教師首先朗讀或者播放一遍原文，然后讓我們通過對原文的記憶最大化地還原聽到的內容，這種方式不僅考驗我們的聽、寫等能力，同時也能鍛煉我們的記憶力，但我覺得用這種方式所使用的原文不能超出我們目前的英語水平，因此教師在選擇原文的過程中可能需要付出更多的精力。

復述聽寫

復述聽寫（elieited imitation）和聽寫作文比較相似，但不同的是這種形式需要我們在聽過原文之后將其用自己的話復述出來，而不是完全按照原文復寫，這種聽寫的形式不僅僅是考驗我們的聽、寫、記憶等能力，我們聽過原文后需要經過思考才能夠復述出來，因此對思維能力和創作能力也起到一定的鍛煉作用。

高中英語聽寫訓練的建議

聽寫方式的多樣化

在明確了以上五種聽寫形式的基礎上，在學習的過程中可采取不同的聽寫方式來提升英語水平，我認為學校應采取下面這兩種聽寫方式：

首先是生生聽寫，這種聽寫方式需要教師在我們中間確定一個負責聽寫的人選，然后通過輪換的方式讓我們都參與進來，這種聽寫方式能夠極大地突出學生的主體地位，使我們能夠在充分的準備中參與聽寫訓練。采取這種聽寫方式，教師可以讓學生先讀一遍原文，這樣教師也可以通過觀察判斷我們是否做了充分的準備以及是否存在發音、拼讀方面的問題，如果發現問題可及時在課堂上進行糾正，這樣就可逐漸提升我們的英語水平。

其次是聽寫、默寫，這是訓練我們記憶力和聽力的最好方式，具體方式是教師先將我們要學習的英文單詞朗讀一遍，然后我們再根據記憶將這些單詞完全默寫下來，這也是聽寫作文的另一種體現。如果一個單元有20個生詞，教師可選取其中的15個生詞進行聽寫，這樣我們就可以在適當的難度下得到更全面的鍛煉。教師也可將聽寫、默寫設置成競賽的模式，在比賽中教師可以按照一定的速度將本單元所有生詞念一遍，我們可以在教師念完后進行默寫，教師此時通過觀察便可看出我們在英語上的不同能力，并以此基礎制定有針對性的聽寫訓練策略。

聽寫內容的多樣化

首先是組合聽寫，記憶單詞有效的方式就是將單詞按照一定的規律組合在一起，這樣就減少了很多需要記憶的因素，讓詞匯的記憶簡單化，并且能夠在腦海中形成長效記憶。英語的學習過程就是字母——單詞——短語——語句——文章的過程，通過對一系列零散內容的組合便形成了具體的英語知識，從這個角度出發對英語進行記憶會簡單很多。因此我認為教師在聽寫的過程中要針對不同組合來進行，將組合作為重點聽寫內容可有效提升我們在單詞、語法、閱讀、口語表達等多方面的能力，更可以幫助我們養成良好的英語學習習慣。

其次是整體聽寫，因為這種方法需要用到很多的語法知識，因此也有人稱之為語法聽寫。具體內容是教師先播放一段原文，我們在聽過之后先將原文的關鍵詞找出來，最后通過關鍵詞復寫原文。這和以上介紹的復述聽寫相同，因我們的復寫不能和原文一樣，整體聽寫需要我們用自己的方式將原文復述出來，在復述的過程中需要用到很多語法知識，因此教師可以把這種方式當作考查我們語法掌握能力的最有效方式，除此之外，這種方式還對我們的記憶力、創作能力、思維能力等都有很好的鍛煉。

聽寫評價多元化

首先是教師評價，很多時候教師的評價對我們有非常直觀的影響，因此我覺得教師在具體的評價過程中必須有十分細致的考慮。每個學生的英語水平不同，為了讓評價幫助我們共同成長，教師可以根據不同學生不同的英語水平和學習特點制定評價策略，并且可以設定不同的評價指標，讓我們自己選擇適合自己的評價指標，這樣我們可以在自己擅長的領域內獲得成功，將來學習英語的信心也將更高。另外，教師可以改變傳統的評分方式，在我們完成一次聽寫訓練時不進行數字打分形式，而是采取“優秀” “非常棒”“良好”等帶有鼓勵性的字眼，這樣我們會感受到評分中的鼓勵，可以帶著更愉快的心情去學習。

其次是自我評價，我認為在接受教師對聽寫結果做出的評價之后，我們應該對容易出現錯誤的地方進行反復練習，在練習中進行反思和總結，以此來加強對英語知識的掌握。另外，我們學生之間也可以互相評價，教師可以將我們按照不同的英語水平組合在一起，通過以強帶弱的方式促進整體英語水平的提升。

結語

綜上所述，高中英語聽寫訓練能夠檢查我們對英語知識的掌握情況，同時也能夠讓高中英語教學符合《大綱》的基本要求。英語教師們要在明確聽寫訓練基本形式的基礎上，通過多樣化的聽寫方式和聽寫內容，同時結合多元化的聽寫評價來開展聽寫訓練，從而提高我們在詞匯、語法、口語、寫作等方面的能力，這樣我們的英語水平不僅會得到良好的鍛煉，學校的英語教學水平也會得到提高。