淺談如何提高初中聾生的數學學習能力

詹佳貞

21世紀，隨著現代社會的科技水平不斷提高，信息化的教學設備與數字化的教學技術不斷被引入到各類教育學科之中，能夠最大程度上加深學生對科學知識的認識與學習，這非常有助于學生在最短的時間內掌握到教師所傳授的學科知識。另外，現代的醫療技術層次也在不斷提升，更多的疾病逐漸得到有效的控制甚至治愈，但初中聾生作為生理發育上相對成熟的特殊群體，其在后天的治療中所能達到的療效不如年齡偏小的聾生。

而數學是一類基礎學科，其應用性極強，聾校又是聾生學習文化知識的特定場所，有別于一般的教學模式，所教育的學生存在認知障礙、先天性的疾病障礙、聽力受到不同程度上的損傷、無法聽到聲音、無法開口說話，綜合學習能力較為薄弱，需要聾校教師根據校內學生的認知情況，有針對性地制定有效的教學方案，更大程度上完善教學方案，提高教學質量。

聾校聾生的初中數學教育現狀

根據我國教育部不完全調查顯示：截至2010年年初，我國特殊教育學校數量就已經達到1700余所，就讀兒童數量高達43萬左右。中國作為世界人口大國，人口基數量大，部分因遺傳因素作用而導致先天性的殘疾兒童數量也在逐年增加。

在特殊教育學校中，聾生占據了學校學生的一大部分，他們又只能依靠手語以及視覺來開展日常的學習，而數學相對其他學科來說是一門抽象性的學科，傳統的教學模式呈現出的效果甚微，主要存在聾生的個體差異性較大、學生學習興趣低下兩方面的問題。

聾生的個體差異性較大

就我國目前的聾校教育分班情況來看，大部分的聾校采用的是傳統的分班規律，即小班教學，每個班級按照12個人的標準，然后采取相應的教育方式。這種分班方式，很大程度上忽略了各個聾生在生理年齡、學習能力上的差異，比如部分聾生可能家庭條件較好、受教育程度較高、學習態度端正、對生活也充滿信心，而一部分聾生則認為自己存在一定的身體缺陷，心理比較自卑。

此外，初中聾生的智力與個人理解能力相對來說不存在很大的差異，但以人數為標準進行分級管理，并不能很好地達到預期的數學教學效果。例如一個班級里，年齡相差3～6歲極為常見。而數學作為一類偏理性的學科，與常人相比，聾生的思維模式，尤其是在數學領域的部分抽象定理上，學習過程中會更加有難度。

聾生學習興趣不高

聾生由于自身存在一定的缺陷，不能憑借直觀的語言和聽力來了解復雜的數學運算規則，只能通過視覺效應去自己領悟其中的規律，所以教學過程中，學生的注意力難以集中，教育效果甚微。

此外，聾校的數學教師很大一部分都不是專業出身，在理論教學模式上缺少系統性的理論知識基礎作支撐，屬于一邊借鑒常規教學模式教學，一邊在實踐工作中積累經驗。而且據相關調查表示：我國當前聾校的數學教學大多采用的仍然是1995 版的全日制聾校教材。這個教材的教學內容并不能滿足當代社會經濟現象的快速發展，也與聾生的現代生活方式相差甚遠，忽略了聾生自主探究的情感共鳴性。另外，相對于聾校的師資團隊成長來說，由于缺少日常教學效果測評指標，無法以數據的方式直觀地將聾校的教學效果有效量化，一定程度上極不利于聾校教師整體學科知識專業化成長。

數學本身就是更需要學生進行自主探究的一門學科，這些教材內容以及教學模式，無法快速有效地引發聾生對數學的學習興趣，聾生的學習積極性無法很好地調動起來，導致聾生在學習數學的過程中不能夠集中思想，無法達到理想的效果。

提高初中聾生數學學習能力的有效對策

進行個體差異性分級

聾校可以根據現在所設班級聾生的現實狀況，進行再次分類、分層次性的數學教育。雖然初中聾生相對一些小學聾生在理解力上較為成熟，但就自身的班級情況特點來講，每個班存在很大的個體差異性，例如，部分聾生的理解力相對來說比較理想，基本能夠理解教師所傳授的數學知識，而一部分聾生則需要較長的時間與反復指導才有可能基本理解所學習的數學知識概念。這樣的班級個體差異性較大，不利于整體的班級數學教學效果得到有效提高。

所以，教師應該根據自己班級的聾生情況，結合聾生的個性、對數學知識概念的理解能力、基礎知識功底、個人勤奮程度以及課堂表現來進行再次分層次的數學教學。具體可以根據聾生的綜合學習能力，將座次編排分區域管理，比如按照聾生的表現程度分為優秀、中等、一般三個層次，以便于各個聾生之間可以互動，相互交流，從而營造出良好的數學課堂學習氛圍。與此同時，教師也應該更加注重聾生的心理體會，尊重每個聾生，充分調動他們對數學的學習興趣。

提高自身教學能力

想要從根本上提高初中聾生的數學學習效果，就必須提高自身素養，教師作為學生的第一負責人，首先需要具備足夠的數學專業知識，能夠準確地把握數學概念及定理的本質，做到深入淺出，在最短的時間內幫助各位聾生準確快速地學習到數學知識，并逐漸應用于生活中，知道后期使用熟練；其次，要有基本的特教知識理念，能夠科學地運用到實踐教學中去；最后，要采用“以人為本”的教學，將學生的直觀感受放在第一位，要有足夠的耐心、細心以及責任心，注重學生的情感層次，不能有偏激的語言及行為，給聾生留下負面的心理陰影。

教師可以經常向經驗豐富的教師請教并常去聽課，或是請其他教師來聽自己的課并指出不足之處，更好地改變教學方法進行授課或是對自己的課進行現場錄課，然后觀看并反思，進而不斷提高自身教學能力，以便更好地進行課堂教學。

合理引用現代信息化設備

眾所周知，數學是一門計算性極強的學科，應用性很高，初中數學相對于小學數學來說，其數學概念及定理較多，所以在學習的過程中更需要聾生具備一定的理解能力，才能更好地掌握好數學知識。然而，聾生作為聽力受損，存在語言障礙的特殊人群，僅能憑借自我認知與視覺教學的形式來學習數學知識，更需要教師的引導。

所以，聾校在日常數學教學中，需要積極引進現代化的智能信息設備，實現知識轉化，同時需要數學教師將枯燥乏味的數學知識概念以及相關定理，通過智能設備轉化成有趣的視覺體驗進行相關傳授。例如：數學教師可以利用現代信息化的智能設備，將課本上的數學知識以故事或者動畫的形式體現出來，利用現實生活中的場景，融入一些應用性強的數學知識，加強聾生的視覺沖擊，進而優化課堂學習氛圍，幫助聾生更好地理解數學這門學科的實用性。

結語

隨著現代信息科技技術水平的不斷提高，計算機、微電子等先進技術不斷更新與完善，推動著現代社會的信息化進程的發展，同時也有效促進了我國教育行業的不斷改革與發展，聾校的發展也應該跟上時代的步伐，尤其是在數學教育方面。

相對于小學聾生的數學教育，初中聾生數學教育歷來都是特殊教育事業上的一大難點，初中層次的數學知識理論性與應用性都相對較高，聾生在缺少聽力、語言表達的前提下，只能憑視覺進行相關學習。這就需要數學教師進行燈塔式的引導，即在數學課堂上，能夠有效地吸引聾生產生學習興趣，調動聾生的數學學習參與性，及時提出自己的疑惑之處，從而有效地得到數學教師的正確引導，以達到提高數學課堂教學效率的目的。