小學(xué)課堂個(gè)性化管理的理論與實(shí)踐

黃健華

小學(xué)課堂個(gè)性化管理的理論

個(gè)性化課堂管理的概論

小學(xué)課堂個(gè)性化管理，即正視小學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)其潛能和興趣，并針對(duì)小學(xué)生差異性的存在，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)滿足個(gè)性化需求。個(gè)性化管理過程中，要以承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性為基礎(chǔ)，通過了解學(xué)生的潛質(zhì)、自我傾向等特征，營(yíng)造出擁有自由、尊嚴(yán)的教育環(huán)境，釋放學(xué)生的個(gè)性，給予學(xué)生更多的個(gè)性發(fā)展空間。個(gè)性化管理模式的目標(biāo)是通過對(duì)不同能力的小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，同時(shí)，對(duì)因不良個(gè)性而產(chǎn)生的行為進(jìn)行預(yù)防和改善，達(dá)到理想的教育境界。

個(gè)性化課堂管理的理念

要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的個(gè)性化管理，必須承認(rèn)其具有差異性。學(xué)生的個(gè)性會(huì)隨著環(huán)境和教育水平等情況的改變而發(fā)生變化，并在成長(zhǎng)過程中表現(xiàn)出不同的傾向。個(gè)性化管理是教師在課堂上對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的發(fā)展進(jìn)行管理的客觀行為，進(jìn)而知曉小學(xué)生的性格特征，對(duì)其特質(zhì)和潛力進(jìn)行開發(fā)，保證學(xué)生得到很好的發(fā)展。

尊重學(xué)生的個(gè)性需求

一個(gè)人的需求是行為以及個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力源泉，每個(gè)人都在追求個(gè)性發(fā)展。個(gè)性化管理，即在課堂上尊重學(xué)生的個(gè)性需求，通過教育來促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，引導(dǎo)其自覺地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，擁有自己的價(jià)值判斷和個(gè)性表達(dá)方法，使每個(gè)小學(xué)生的身心都能健康和諧地發(fā)展。

發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能

個(gè)性化管理能夠激發(fā)、喚醒和挖掘小學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)并提高其創(chuàng)新能力。具體的管理理念要求教師以學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，建立新的教育理念，營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓小學(xué)生充分地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，促使其全面發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生完整的人格

個(gè)性化管理的核心和目的即培養(yǎng)學(xué)生擁有一個(gè)完整的人格。要想實(shí)現(xiàn)個(gè)性化管理，不僅可以利用課堂教學(xué)，還可以組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，進(jìn)一步改善不良的個(gè)人品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的個(gè)性進(jìn)行全面且客觀的了解，幫助其朝著好的個(gè)性方向發(fā)展。

個(gè)性化管理的特征

個(gè)性化管理是一種多元性的管理模式，在選擇教育活動(dòng)時(shí)，其具有多樣性，即以教育目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生能力的不同來選擇相應(yīng)的管理方法。因此，在運(yùn)用教育方法的過程中，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又要保證學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。個(gè)性化管理能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)，還肩負(fù)著對(duì)其個(gè)性、潛能、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和挖掘工作，使每個(gè)學(xué)生都能找到屬于自己的優(yōu)點(diǎn)及閃光點(diǎn)。

小學(xué)課堂個(gè)性化管理的實(shí)踐

只有親師，才能信道

教師也是人，無法做到十全十美。教師在上課時(shí)首先要將自身和學(xué)生所處的位置放平，做到平易近人，善于與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹奶拐\(chéng)而感到被尊重。這樣一來，教師在進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)生自然會(huì)愿意學(xué)習(xí)和配合。學(xué)生和教師之間如果能有很好的交流和互動(dòng)，形成“亦師亦友”的關(guān)系，教師在課堂上傳授知識(shí)時(shí)將不再是單純地輸出，而變成了師生之間的互動(dòng)交流。

教師要抒發(fā)自身感受

如果師生之間發(fā)生矛盾、沖突，怎樣才能合理地解決呢？教師可以抒發(fā)自身的感受。如果教師能夠充分抒發(fā)這件事情帶來的沖擊，獲得學(xué)生的理解，矛盾就會(huì)被輕松地解決。例如，嘈雜的環(huán)境會(huì)使教師心里產(chǎn)生厭惡感，而人類需要宣泄情緒才能保證心情的舒暢，在具體的表現(xiàn)過程中，教師與學(xué)生分享、交流自己的內(nèi)心感受，這叫作責(zé)任信息。首先，教師在抒發(fā)情緒時(shí)，應(yīng)在對(duì)自己內(nèi)心負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，借此機(jī)會(huì)來抒發(fā)自身感受，然后讓學(xué)生了解到應(yīng)該為自己的行為負(fù)責(zé)，這種抒發(fā)自身感受的形式比直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤所達(dá)到的效果會(huì)更為婉轉(zhuǎn)一些，能夠讓學(xué)生真正意識(shí)到自己犯的錯(cuò)誤，使其在心理上更加容易接受。在解決學(xué)生不服從管理的問題上，如果教師勇于表達(dá)自己的感受，可能會(huì)達(dá)到非常理想的效果，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，從而產(chǎn)生愧疚感，有效地促進(jìn)其改正錯(cuò)誤，這種抒發(fā)情感的辦法對(duì)于師生間關(guān)系的維系百利而無一害，使師生間得以進(jìn)行平等的交流溝通，改變了以往教師采取的命令、責(zé)罰的方式，學(xué)生在感受到這種情感的抒發(fā)的同時(shí)也感受到了教師和藹可親的態(tài)度，有利于增進(jìn)師生間的感情。

教師要保持心態(tài)的平衡

在教育學(xué)生時(shí)，教師可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如何正確地解決這個(gè)錯(cuò)誤呢？教師要耐心地與學(xué)生一起分析、溝通突發(fā)問題的原因，尋找有效的解決辦法。如果教師遇到任何情況時(shí)都能保持一種平穩(wěn)的心態(tài)，在處理課堂個(gè)性化管理方面的問題時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。在實(shí)際教學(xué)中，教師難免會(huì)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在課堂上亂動(dòng)、不注意自己的個(gè)人衛(wèi)生，或者其在課后完成作業(yè)時(shí)比較拖延。而學(xué)生在不斷地成長(zhǎng)，其過程十分漫長(zhǎng)，需要來自各個(gè)方面的悉心指導(dǎo)，因此，教師要多給予耐心，同時(shí)包容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)。教師還要激發(fā)出自身作為教育工作者的自豪感，要正確地認(rèn)知學(xué)生犯錯(cuò)的不可避免性，理解小學(xué)生的感知世界與大人不同，教師自身的價(jià)值觀不能強(qiáng)加于任何學(xué)生身上，要尊重小學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)特認(rèn)知能力。同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到教師的包容心不能作為一味縱容學(xué)生不良行為的理由，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生正確品質(zhì)的培養(yǎng)。在這一過程中，教師鼓勵(lì)性的語言和微笑的面容能讓學(xué)生內(nèi)心深處的不安情緒得到消除，為學(xué)生營(yíng)造和諧友好的成長(zhǎng)環(huán)境。

建立友善的師生關(guān)系

在小學(xué)課堂個(gè)性化管理中構(gòu)建一個(gè)平等、信任、互動(dòng)交流的和諧師生關(guān)系，有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣以及優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成，有助于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

了解學(xué)生的心理

羅杰斯說過，一位成功的教師會(huì)運(yùn)用自身的能力，使不同性格的學(xué)生都能樹立正確的人生觀，以提升其素養(yǎng)，將教學(xué)技巧的高超性、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性以及在教學(xué)過程中能否吸引學(xué)生注意力作為主要研究的問題。教師只有充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而展開全面分析，才能做到真正意義上的因材施教，成為一位優(yōu)秀的人民教師。

肯定學(xué)生的努力與進(jìn)步

第一，尊重每個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的人格，教師一定要尊重學(xué)生，同時(shí)，尊重學(xué)生也是做人的基本原則。教師在對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的行為時(shí)要以教育、引導(dǎo)為目的，對(duì)學(xué)生給予尊重，不能因?yàn)閷W(xué)生做錯(cuò)事情而給予羞辱和斥責(zé)。

第二，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，有效的鼓勵(lì)方式可以預(yù)防學(xué)生可能發(fā)生的錯(cuò)誤。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”不論什么樣的學(xué)生，都需要教師因材施教，給予足夠的耐心和包容心，并在學(xué)生努力改進(jìn)后給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，幫助學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)。

第三，賞識(shí)每個(gè)學(xué)生。在心理學(xué)中有這樣一句話：每個(gè)人都渴望得到別人真心的認(rèn)可和賞識(shí)。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師在教學(xué)中要時(shí)刻保持欣賞的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到各種各樣的困難時(shí)都能保持積極的心態(tài)，這樣可以有效地降低教學(xué)中出現(xiàn)問題的概率。課堂實(shí)踐表明，如果教師在重視學(xué)生的自信心、自尊心的前提下進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生不同的理解，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予鼓勵(lì)，課堂秩序就會(huì)變得更好。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)課堂個(gè)性化管理真正圍繞“以人為本”的教學(xué)理念，在充分尊重學(xué)生和教師的基礎(chǔ)上，從學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)和興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)其良好的性格。