基于項目教學法的礦山機械教學體系的改革研究

徐霞

礦山機械課程是礦山機電專業的核心技能課，是一門理論與實踐相結合的綜合性課程，主要培養學生安裝、使用專業機械的能力。以傳統教學方法來開展的礦山機械課程往往只是將理論知識部分傳授給學生，學生在實踐掌握和實際操作方面并未得到針對性的練習。項目化教學是一種行為導向的教學方法，往往應用于專業要求很高的課程教學中，一般包括項目方案篩選、項目方案設計、項目方案實施、項目方案考核，而應用項目教學法進行礦山機械專業課程的教學改革有著重要意義。

傳統教學的不足

傳統的礦山機械教學主要由流體機械學、煤礦提升運輸機械、采掘機械三門課程整合而成。隨著大學課程改革的發展，礦山機電專業中，礦山機械成為其核心課程之一，對于學生專業能力、專業素質的提升有著重要意義。首先，傳統的教學方法過于依賴理論教學，使得課程教學與實踐脫節，難以有效增強學生實踐操作的能力，使得畢業的學生在崗位進行操作時往往需要重新學習有關的實際操作；其次，傳統的教學方法中，在對學生進行考核時并沒有形成體系，只能通過紙面成績來反映學生的綜合能力；最后，傳統教育使得學生的職業教育能力與知識傳授的總體配置不協調，以傳統教學方法培養出來的礦山機械專業學生缺乏實踐操作能力，在其能力提升方面收效甚微。

項目教學法的應用意義

應用項目教學法進行礦山機械教學，是新時期教學改革發展后針對提升學生實踐操作能力的有效的教育教學方法。

在當前，應用項目教學法有以下幾個方面的重要意義：首先，實行項目化教學滿足了礦山機械設備的現實操作要求。隨著近年來綜合采礦技術和井下工作機械化技術的不斷發展，礦山機械設備的操作使用占據越來越多的比重，因此對操作人才的需求也隨之上升。針對此方面，國家出臺了一系列的政策指導，以實現礦山機械企業的改革重組，使其成為具有更多的創新能力、實踐能力和更強的競爭能力的企業；其次，進行項目化教學能夠滿足現階段職業崗位的培訓需要。項目化教學與礦山崗位培訓有著異曲同工之處，其主要內容都是進行煤礦企業的機械和電氣設備的操作、維護檢修以及安裝調試。不同之處在于，課堂中的項目化教學由教師主動設計項目，學生依照要求完成項目操作；而礦山崗位培訓則是依據實際的操作需要對員工、學生進行針對性的操作培訓。項目化教學能夠在一定程度上提升學生的崗位能力，進一步推動人才向職業化方向發展。

開展項目化教學的方法

第一，傳統的礦山機械教學體系忽視了對學生實踐能力的培養，而在應用項目教學法的過程中，教師更多的是起到引導作用，學生需要借助已有的知識和項目所需要的知識進行實際操作。由于模擬操作與實際操作的相似度、匹配度極高，使得模擬操作能夠在某種程度上實現學生實踐能力、操作水平的提高。同時，項目教學的過程能夠幫助學生了解崗位實際操作中的整體流程和具體的操作手段。

第二，完善課程需求標準。在進行項目化教學的過程中需要完成調研任務，而調研任務的制定就是對課程需求標準的完善。在進行項目化教學改革時，礦山機械的現實任務將真正轉化成教學需求任務，以需求為導向的理論知識和實踐技能也進行了恰當的融合，同時還在這一過程中融入了更多的行業標準。為進一步落實項目化教學，學院需要設立實訓車間，讓學生有更多的機會在實訓車間內完成各項學習任務和實現學習目標，實現了項目化教學的同時，有效提升了學生的實踐操作能力，同時也使得最終的提升效果能夠滿足課程的根本目標。

第三，構建客觀的考核驗證體系。開展項目化教學時，需要對教學結果及項目的最終任務完成度進行評價，對任務的評價就是一個客觀地進行考核驗證的過程。傳統的礦山機械專業在能力考核方面只依賴于知識點的書面表達，未能檢驗學生的實際操作能力。而應用項目化教學后，教師與學生能夠更直觀地看到自身在實際中對于知識點的應用效果，使得最終的考核結果更加客觀和真實，全面反映了學生的實際能力。

第四，在礦山機械的項目化教學改革中，要針對知識與實際能力的匹配度進行進一步的操作。無論是當前教育理念的引導，還是現實實際操作的需要，都要在項目化教學開展過程中切實以學生為中心，以系統訓練學生的實際操作能力為主要導向。

第五，項目化教學要與傳統教學的體系結構進行融合。項目準備過程即為傳統教學的理論教學過程，項目實踐過程則是新增加的提升實踐能力的過程，項目結果檢驗則是對學生一個階段綜合能力的檢驗過程。在檢驗學生的學習能力時，要客觀地由教師和其他同學共同對學生的項目操作結果進行評價。同時，設立一定的課程評價體系與標準，通過多方面的客觀評價，最終推動學生實踐能力的提高。

項目教學法的創新研究

可以對項目化教學進行進一步的深化改革，諸如在項目化教學中融入微單元教學設計目標，還可以將教學目標進行進一步的細化，使學生能在完成一個項目的過程中對項目的多個方面、多個單元進行操作，以此來推動項目化教學效果的提升。

微單元教學目標主要分為三個部分：第一部分是知識目標部分，第二部分是能力目標部分，第三部分是素質目標部分。在知識目標部分，學生要對課程知識點的內容進行掌握，了解操作的理論用法和設備的理論數據參數；能力目標部分的標準是要求學生進行具體的實踐操作，并要求學生掌握對設備故障的分析和診斷能力；素質目標是學生在進行機械操作時，其團隊合作意識、責任感、工作態度等方面的提升。通過以上過程，提升了學生在項目學習過程中的實際效果。

隨著教學理念的不斷完善，以人為本的教學理念漸漸地融入了各種教學模式當中，項目教學也同樣如此。在應用項目教學法時，要在具體的實施過程中切實圍繞以學生為本來展開教學，教師在教學過程中只需起著引導學生和分配任務的作用，學生才是項目教學的主體，其應該積極地參與項目教學的全過程。

項目教學法對現代教育的影響

提升了教師教學水平

項目教學法對教師有著很高的要求，在應用項目教學法的過程中，教師自身的教學水平也能得到不斷提高。在進行項目教學準備的過程中，教師應運用自身的專業知識對項目進行合理科學的設計，而項目的設計要求必須有較高的綜合實踐性，如此一來，教師在進行項目設計的過程中不僅創新了教學方法，也鍛煉了在培養學生實踐能力方面的授課技巧，進而全方位提高了教育教學能力。此外，項目教學法要求教師與學生之間有著恰當的溝通。由于項目教學法與傳統教學方法大不相同，所以在進行項目教學的過程中往往會有各種突發狀況，教師如何在這樣的前提下將突發狀況進行妥善的處理，以保證教學進度，考驗了教師自身的水平與能力。

實現了對教材內容的靈活調整

項目教學法能夠對教材內容進行靈活的調整。由于整個課程的學習都是在以項目為前提、以任務為趨勢的基礎上進行的，這使得學生在了解一部分理論知識內容后需要進一步地開展實踐操作。無論是在模擬操作還是實際操作的過程中，學生與學生之間只有互相幫助才能最終完成項目，且操作過程中應用到的知識并不是單方面的，而涵蓋了整個礦山機械知識內容。因此，項目化教學對教學內容的靈活調整使得學生在理解與掌握方面變得更為容易。

推動了現代教學方法的創新

項目化教學將許多現代教學理念融入了礦山機械課程的教學當中，如任務驅動使得學生主動參與到學習過程中，團隊合作更是大大提升了學生的團隊合作意識以及責任感。此外，最終的效果評價、教學人員與教學設備的選取和學生的組織方式等方面的創新都有助于現代教育課程改革的進一步發展。

結語

基于項目教學法的礦山機械教育對推動現代教育課程改革有著積極的影響，在未來，通過對項目教學法進行進一步的探究，相信一定能夠顯著推動礦山機械教育的發展。