一帶一路背景下高職公共英語EGP+ESP教學模式課程設置的對策與建議

杜芳

摘要：在一帶一路戰(zhàn)略的實施步及亞太經濟圈與歐洲經濟圈六十多個國家，其相關建設各個領域與層面均對英語語言的支持有較大要求，也提高了對各種技能型人才的語言要求。高職院校傳統(tǒng)公共英語（EGP）教學模式已經難以滿足一帶一路背景下社會對復合型人才的需求，將公共英語（EGP）與專門用途英語（ESP）結合起來，是高職英語教學適應一帶一路背景的重要途徑。而從當前我國高職公共英語EGP+ESP教學來看，在教學模式與課程設置方面均還存在一定問題。本文即基于高職公共英語EGP+ESP教學必要性及其教學模式、課程設置現(xiàn)狀，對一帶一路背景下高職公共英語EGP+ESP教學模式課程設置的對策與建議進行探討。

關鍵詞：一帶一路;高職EGP+ESP;教學模式;課程設置;現(xiàn)狀;對策

一帶一路是新時期我國重要發(fā)展戰(zhàn)略，旨在以古代絲綢之路歷史符號為依托，加強同沿線國家在政治、經濟及文化方面的交流與合作，基于各國經濟合作伙伴關系對利益共同體及責任共同體進行打造。“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，涉及亞太經濟圈與歐洲經濟圈六十多個國家，沿線國家語言資源豐富且復雜，對英語語言有著較高要求[1]。語言對于人與人乃至國與國來說，都是不可或缺的溝通工具，英語作為世界各國交流的重要語言，給不同文化和國家構建了重要橋梁，這就決定了在一帶一路戰(zhàn)略背景下，一帶一路相關建設各個領域與層面均對英語語言的支持有較大要求[2]。高職院校作為我國應用型人才培養(yǎng)重要途徑，能夠為一帶一路戰(zhàn)略實施提供大量其所需要的技能型人才，而對于高職院校本身來說，能否把握一帶一路戰(zhàn)略帶來的機遇是一個巨大挑戰(zhàn)。作為高職英語教師，能否讓學生突破外語能力局限，是高職公共英語教學面臨的重要課題。傳統(tǒng)公共英語（EGP）教學模式已經難以滿足一帶一路背景下社會對復合型人才的需求，新時期發(fā)展要求英語教學需同專業(yè)融合起來，向專門用途英語（ESP）教學模式轉變，只有將EGP與ESP結合起來，才能適應時代發(fā)展要求[3]。但很長一段時期以來，在高職公共英語教學中，同專業(yè)英語教學多表現(xiàn)出各自為政的一面，無論從課程設置還是教學模式上均缺乏銜接過渡，對高職公共英語EGP+ESP教學模式及課程設置對策進行研究，是當前迫切課題。

一、高職公共英語EGP+ESP教學必要性

EGP教學指公共英語教學，ESP教學指專門用途英語教學，兩者并非獨立存在，而是對立統(tǒng)一的關系，是對共同語言教學目標進行實現(xiàn)的一體兩面。其中EGP在教學中主要側重于通用語言知識和技能教學，強調學生能夠對聽、說、讀、寫、譯這些基本技能加以掌握，幫助學生對英語環(huán)境中日常生活進行應對;ESP在教學中主要側重于對學生特定職場中需要運用的英語交流能力進行培養(yǎng)[4]。ESP教學以EGP教學為前提，是EGP教學的延伸。

在高職教學中，將公共英語EGP與專門用途英語ESP有機結合起來，可以使學生具備扎實語言基礎的同時，對學生實踐應用語言的能力進行培養(yǎng)[5]。高職英語在EGP+ESP教學模式及課程設置方面的探索，不僅有助于對學生學習興趣的培養(yǎng)，促進學生學習信心的增強;同時有助于學生專業(yè)英語應用能力的提升，使學生進一步適應一帶一路背景對技能型人才專業(yè)英語能力的要求，促進學生更好地就業(yè)和更好地適應崗位要求。

二、高職公共英語EGP+ESP教學模式及課程設置現(xiàn)狀

為了適應社會發(fā)展要求，我國很多高職院校就公共英語教學作出了一定改變，加強了對公共英語與專業(yè)英語融合的重視，但成效卻并不高，在教學模式及課程設置上還存在一些較為普遍性的問題，影響著EGP+ESP教學模式的教學效果。

（一）教學模式落后

基于教育部在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中的規(guī)定，高職公共英語在教學時數上需至少180學時，一般應處于180-220學時之間。但在實際教學中，很多高職院校對英語課程進行了控制，多保持在150學時內，在考核標準尚，多參考各類高等學校英語應用能力考核[6]。受這一情況影響，高職英語教學多傾向于應試教學，英語課堂教學模式比較統(tǒng)一化，缺乏自身特點。

在教學方法上，高職英語教學多比較陳舊，依然處于重主導、輕主體教學階段。在ESP課堂教學模式上，高職院校當前普遍以“詞匯學習/段落解釋+翻譯”為主，該種逐字逐句進行精寫精講的教學模式主要圍繞教師這一中心展開，對于學生的主體性與實踐性則較難體現(xiàn)出來，一些能夠優(yōu)化教學效果教學方法如情景化教學、案例教學等在課堂中較難得到應用。一些高職院校在授課方式上雖然融入了多媒體教學，但多將其簡化為PPT教學等，只是教案從以往的紙質版變成了現(xiàn)在的電子版，并沒有改變傳統(tǒng)教學本質，缺乏現(xiàn)代ESP教學應有的交互性與多樣性。在這種對教師教學主體進行片面強調的單向輸入法教學模式下，容易導致學生在ESP的學習中形成其僅僅為英漢互譯的錯覺，落后的教學方法下學生依然難以掌握其與其職業(yè)崗位相對應的專業(yè)英語知識及技能，更難實現(xiàn)一帶一路背景下對專業(yè)英語水平的要求，在今后的求職和工作中將處于劣勢地位。

另外，當前很多高職院校在專業(yè)EGP+ESP師資方面均存在突出的師資缺乏問題，EGP+ESP教學要求教師不僅需要具有扎實英語功底，同時需要具備充分的專業(yè)知識，但在高職公共英語EGP+ESP教學中，由于專業(yè)師資隊伍的缺乏，當前多以專業(yè)課教師同部分公共課英語教師共同負責為主，而這種師資模式表現(xiàn)出突出的重專長、輕合作問題。英語公共課教師雖然在語言能力方面多較強，卻往往存在知識結構單一的問題，其優(yōu)勢主要在于在語言基本功底上比較扎實，在語言教學基本規(guī)律與方法上較為熟悉，但在關于學生專業(yè)相關的知識方面則相對薄弱，在專業(yè)詞匯、語篇方面缺乏牢固基礎，由其主要負責EGP+ESP教學往往致使教學效果不理想[7]。而專業(yè)課教師雖然具有較強的專業(yè)知識，熟悉各種專業(yè)術語及教學規(guī)律，但在語言教學能力上卻并不扎實，無法擔當英語EGP+ESP教學工作。

（二）課程設置不合理

在高職ESP教學中，主要目的在于對學生語言與專業(yè)相結合的交際能力進行培養(yǎng)，但由于ESP教學本身落實不到位等原因，當前高職ESP教材還很少，不少高職院校均是對本科ESP教材加以借用，通過節(jié)選部分內容實施授課。ESP教學重點在于對語言與專業(yè)相互結合的綜合性交際能力進行培養(yǎng)，但我國很多高職院校教材在相關學科內容方面的涉及程度不一而足，且多偏于理論知識，在學生語言交流能力練習及實訓內容上還較為缺乏，并未真正地考慮到以學生專業(yè)為在基礎，導致學生所學知識并不能較好地應用到實際工作中[8]。

在課程定位上，高職院校普遍更加重視EGP，對ESP則比較輕視，表現(xiàn)出教學目標模糊的問題。當前很多高職院校并未基于時代發(fā)展需求對學生職業(yè)需求展開徹底研究，其在對ESP教學目標進行設定時也多表現(xiàn)出不切合實際的一面。如很多高職院校對于ESP教學目標的定位，著重在學生聽力、口語以及翻譯能力方面的提升上，而未將其與學生專業(yè)、行業(yè)知識結合起來。對ESP課程進行開發(fā)過程中，高職院校多以語言為導向，而不是以就業(yè)為導向，違背了其職業(yè)教育理念，使得ESP課程普遍缺乏職業(yè)性特性。還有一些學校將ESP納入選修課或考察課范疇，使得高職ESP課程教學不受重視，教學效果難以得到保證。

三、一帶一路背景下高職公共英語EG尸十ESP教學模式課程設置的建議

隨著一帶一路戰(zhàn)略的深化發(fā)展，對高職學生專業(yè)英語能力的要求日益提升，面對這一背景環(huán)境，高職院校必須提高對高職公共英語EGP+ESP教學的重視，做好其銜接性，確保其教學模式與課程設置的科學合理性。

（一）教學模式的改進

高職英語EGP+ESP教學，需要與其相適應的教學模式，在教學中除需對一般語鈿言教學規(guī)律加以遵循外，還需對其專業(yè)性和職業(yè)性進行突出。ESP教學自身的屬性，要求其在教學中應以學生為中心[9]。所以，在EGP+ESP教學中，教師應對多種教學方法加以采用，提高學生對課堂教學參與的積極性。如教師可對案例教學法、模擬仿真教學法加以采用，也可以對角色扮演及項目研究等教學法加以采用，這些教學方法都有助于增強英語EGP+ESP教學的實踐性，還能有助于學生學習興趣的提升，提高學生英語應用與實踐能力。教師也可對多媒體教學方式加以采用，以多媒體手段對真實語言環(huán)境及工作場景進行模擬和營造，使學生能夠熟悉自身專業(yè)真實語言環(huán)境，提高學生英語學習效率。另外，教師還可對高職院校校內、外實訓機會充分加以利用，加強EGP+ESP實踐教學。在教學實踐中，可對EGP與ESP交叉展開，使兩者相互滲透，提高學生學習效率。

在EGP+ESP教學中，還應加強師資建設。為確保EGP+ESP教學質量，除了需要教師對新知識進行擴充外，還需教師進入相應行業(yè)展開學習[10]。對于高職院校來說，可運用三種主要方法來加強師資隊伍建設。一是請進來。高職院校可對國內外ESP專家進行邀請，通過專題講座等對高職院校教師展開教學理論及方法的培訓;也可邀請專業(yè)從業(yè)人員來對教師進行培訓，擴充教師專業(yè)知識。二是送出去。高職院校可基于自身情況，分批對一些具有外語功底及專業(yè)知識的教師進入國內外ESP教學師資培訓基地展開進修學習，使高職EGP+ESP教學能夠始終緊跟時代步伐。三是加強自培。高職院校可組織ESP教師通過互相聽課及互評課，改進教師教學經驗與水平，加速年齡ESP教師的成長。

當前網絡時代下，在EGP+ESP教學中，還可對網絡資源及便利性加以應用，對EGP+ESP網絡教學模式進行構建。在網絡教學模式中，需著重以下四點內容：一是調整師資配比。在當親網路教學中，對校本和校際交流、合作較為提倡，特別提倡專業(yè)教師同英語教師的合作，因教學媒介為網絡，所以為專業(yè)課教師同英語教師的相互交流與合作提供了較大空間，可使專業(yè)課教師在外語知識不夠及英語教師在專業(yè)知識上薄弱的問題得到較好解決，有效地克服EGP+ESP教學師資不足問題。二是豐富教學資源。對于網絡資源來說，豐富性為其突出特征。高職院校可對國內外優(yōu)秀ESP教材加以引進，共享國內外優(yōu)秀教學成果，提高本校EGP+ESP教學資源的權威性。三是實施個性化教學。每個學生在專業(yè)及學習風格上都有一定的差異性，只有在網絡教學環(huán)境下，才能提高EGP+ESP教學環(huán)境的自由性和自主性，學生可借助網絡平臺，對ESP課程內容進行不同時段不同次數的學習，滿足學生個性化學習要求，也是以學生為中心教學理念的重要體現(xiàn)。四是構建多元動態(tài)評價體系。在網絡教學中，教師應對多元動態(tài)評價體系進行構建，如將學生自評和互評與教師評價等結合起來，注重學生過程中的表現(xiàn)與成果，將階段性評價同終結性評價結合起來，對學生EGP+ESP學習過程給予關注，促進學生整體發(fā)展。

（二）課程設置的改進

在教材銜接方面，我國教育主管部門應對一批具有豐富經驗的ESP教師加以組織，編纂一套與中國發(fā)展國情和高職教學目標相適應的教材，并在全國高職院校中進行推廣，促進全國高職院校EGP+ESP教學水平的提升。因我國高職院校眾多，教學水平及發(fā)展方向有很大差異，各高職院校可結合自身特色與社會需求，對教材進行適當地改變，滿足各院校學生在EGP+ESP學習方面的個性化要求。在教材的選擇與開發(fā)上，需以高職院校自身各專業(yè)學生的需求分析為依據，將對學生英語實際應用能力的培養(yǎng)作為主體。所以，在教材的選擇方面需注重職業(yè)性，對實用性加以突出，確保教材內容與當下人才培養(yǎng)目標相符，具有更強的針對性與實用性，讓EGP+ESP教學變得更加實用化和時代化[11]。

在課程設置上，以個性化教材方案為基礎，對高職英語課程模塊進行優(yōu)化組合，改變傳統(tǒng)EGP+ESP“積木式”課程模式，使其向“互補式”課程模式發(fā)展，構建形成相互補充的課程體系，讓EGP+ESP教學可以無縫對接。在課程模式的設置上，可以采用三種類型的課程模式。一是基礎課滲透型。該種課程模式主要是基于學生所學專業(yè)，對EGP教學中，計劃性地開展ESP滲透型學習。如教師在EGP教學開始前，可組織學生進行十分鐘ESP學習，對專業(yè)原理及專業(yè)學習知識進行闡述等;在EGP教學中，教師可對學生專業(yè)相關單詞及短語等盡可能地加以補充，加強學生對專業(yè)英語詞匯方面的記憶。二是選修課型。選修課也有其優(yōu)勢性，即具有較強的彈性化，可對學生差異性進行兼顧。學生可從自身情況人手，對合適時段加以選擇。高職院校可從自身開設的專業(yè)課情況人手，基于學生專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，對相應類型EGP+ESP選修課進行開設。為促進學生就業(yè)，可基于大的專業(yè)群加以開設，如對于土木工程專業(yè)，主要涉及相關英語業(yè)務資料閱讀及應用文寫作等課程，學生可根據職業(yè)規(guī)劃來個性化選修。三是必修平臺課型。高職院校可探索縮減EGP教學的2年年限，可在大一時期對EGP課程加以開設，滲透ESP學習;大二時期對EGP+ESP相結合的必修平臺進行設置，對職場情境英語進行加強;大三時期基于高職各專業(yè)情況，對ESP展開完全化學習，為學生就業(yè)打下良好英語基礎。

在高職院校中，對“ESP+EGP”教學進行實施，符合當今時代發(fā)展趨勢。該種教學模式，也對高職英語教學模式、課程設置等均提出了更高要求。面對一帶一路發(fā)展大環(huán)境對復合型人才的需求，高職英語必須積極探索“ESP+EGP”教學模式及課程設置的改進，提高“ESP+EGP”教學教學質量和效率，培養(yǎng)出專業(yè)功底扎實同時可對特性行業(yè)需求加以滿足的復合型英語人才。

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