如果教師在課堂中央

楊再隋

如果教師在課堂中央，他們自然是課堂的主角。課堂是教師表演的舞臺，學生不過是沒有臺詞的小配角。教師的形象高大了，學生的身影矮小了。

課堂上，海量信息如潮水般涌來。有聲有色，花花綠綠，讓人目不暇接。這些信息如漫天飛雪，雖然美麗，但飄落在學生身上時都融化了。過后，學生腦海里依然空空如也。

有的教師，尤其是有點名氣的教師，常常脫離學生實際，過度開發，深度解讀課文，刻意在課文中深挖細找。這兒一個詞語，那兒一個詞語，強拉硬拽，煞有介事地勾聯起來。于是，黑板上這里一個箭頭，那里一個圓圈，箭頭所向，指東繞西，好像課文里發現了什么秘密，作者有意藏著什么玄機。然而學生呢，雙眼迷離，如霧里看花。

把深奧的講得深奧，還不算很離譜。但把淺顯的講得深奧，把平易的講得玄乎，還要從中發掘出人生哲理、時代精神、歷史教訓，就真的離譜了。

此時，教師站在課堂中央，得心應手地駕馭課堂，牢牢控制著學生的言行，即使有一點調侃和幽默，不過是教師在逗弄學生而已。

當然，上述現象并非普遍現象，但卻不容小視。因為這些現象常常出現在公開課上，還贏得了不少年輕教師的喝彩，甚至模仿。

當前語文教學改革發展極不平衡。在發達地區，除了存在某些浮華之象外，總的看，學生學得主動積極，發展是健康的。但在全國許多地方依然存在著矮化學生、弱化基礎、主體空場、主體缺位以及教學“失真、失語、失趣、失我”的現象。

我們強調讓學生站在課堂中央，并不是師生課堂站位的調換，而是教育思想和課程理念的轉變。即讓學生成為教學的中心、課堂的主人，成為教學活動中認識和發展的主體。

能否真正讓學生站在課堂中央，成為課堂的主人呢？今年五月，東莞彭才華老師在渝、湘、黔邊區秀山縣執教宋人辛棄疾詞《村居》，使我見證了小學古詩詞教學的“奇跡”，也解開了我心中的疑團。

我見過，有老師把古詩詞教得如此妙趣橫生，但沒見過山區兒童在課堂上這樣“恣意妄為”。彭老師對學生“放心”，他大膽放飛學生的心靈，讓他們自由地言說，自由地抒發內心的喜怒哀樂；彭老師對學生“放手”，讓學生在課堂上無拘無束地流露童真，盡顯天真，釋放潛能。

為什么一堂語文課有如此魅力？我想，從教育思想看，彭老師真是把學生放在了課堂中央；從教學策略看，彭老師讓古詩詞走進了兒童的生活，拉近了古今時空的距離，融入了學生的心靈，消除了古今人物之間的隔膜。這是一堂高質量的語文課，也是一個語文狂歡節，節日的主角是學生，教師是節日的策劃人。

語文是人的語文，是能感化、凈化、美化學生心靈的語文。語文與生活、心靈，彼此關聯，相互融通。語文進入了學生的生活，由于生活世界豐富多彩，語文也變得豐富多彩；語文融進了學生的心靈，由于心靈世界廣闊無邊，語文也將變得無限。語文教學正是通過語文媒介，達成師生之間、師生和文本之間心靈的溝通、思維的碰撞和情感的交融，正是借助語言文字，實現情感的潤澤，心靈的洗滌，促進了學生語言發展、智慧生成和精神成長。

讓學生站在課堂中央，把學生看成是我們心中的太陽，教師即使是那顆最亮麗的行星，也是在圍繞著太陽旋轉。