統編本“閱讀策略單元”編寫特點與教學建議

李作芳

“閱讀策略單元”的獨立設置，是統編小學語文教科書的一大創新。筆者擬從閱讀策略的概念內涵、閱讀策略單元的編寫特點與教學建議三個方面談談自己的理解。

一、“閱讀策略”的概念內涵

第7版《現代漢語詞典》對“策略”一詞的解釋是“根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方式”。它具有三個特點：一是具有明確目的，二是有具體行動的安排，三是行動隨情況的變化而調整。筆者認為：閱讀策略，是指為達到一定的閱讀目的而實行的閱讀活動，這項閱讀活動具有明確的目的、具體的行動安排，還會隨不同情況而變化。

“閱讀策略”與“閱讀方法”有所不同。閱讀方法是指具體的方法，閱讀策略則是對閱讀方法的綜合運用，閱讀策略的使用具有整合性、選擇性和靈活性。讀者要根據閱讀目的與文本材料的不同，靈活選擇不同的閱讀方法，并根據需要隨時調整閱讀方法，來幫助自己閱讀。閱讀策略是建立在閱讀方法之上的，但不是閱讀方法的簡單疊加，而是對閱讀方法起著指導和調控作用。

二、“閱讀策略單元”的編排特點

統編小學語文教科書從三年級開始，每學年獨立設置一個“閱讀策略單元”，即三年級“預測”、四年級擬設置“提問”、五年級擬設置“有一定速度閱讀”、六年級擬設置“有目的地閱讀”。“閱讀策略單元”的設置具有以下三大特點。

1.單元獨立設置——讓閱讀策略課程目標更明晰

在以往的閱讀教學中，“閱讀策略”的課程目標基本上是比較虛化的存在，教師閱讀教學目標中鮮見關于“閱讀策略”目標的描述及達成的有效方法。少數在語文教學上有一定前瞻性認識的教師，可能會在日常教學中結合相關文本的教學，穿插、滲透一些閱讀策略的學習活動，但這基本上是零散的、碎片化的，隨意性也比較強。

“閱讀策略”之所以在以往教學實際中被“虛化”，筆者認為，一方面這些課程目標深藏于課標之中。它在課標的表述中多以學段的“課程目標”出現，而不是以某一年級具體的“課程內容”出現，因此就缺少了鮮明的指向性。一方面各版本教材也少有專門的閱讀策略學習內容，每個年段“閱讀策略”的課程內容需要教師在研讀課程標準、研讀教科書時自行梳理、提煉，再落實到教學中，這就容易造成“閱讀策略”課程目標在教學中被虛化或隨意化處理。

統編小學語文教科書獨立設置四個“閱讀策略單元”，觀照了課標的要求，將“閱讀策略”課程目標具化為課程內容，凸顯了“閱讀策略”這一課程目標的系統性、階段性和科學性，讓閱讀策略編排變“無”為“有”，變“隨意”為“有意”，變“模糊”為“清晰”，讓課程目標看得見、摸得著，增強了課程目標的指向性、指導性、操作性。

2.單元整體設計——讓閱讀策略教學內容更聚焦

統編小學語文教科書以單元整組的形式獨立編排四個閱讀策略學習內容，并設計了一系列學習實踐活動內容，使之成為一個完整的、獨立的課程單元，使閱讀策略課程內容變“隨意安排”為“精心設計”，變“零散植入”為“整體推進”，變“有要求無載體”為“內容詳實有體有系”，讓單元目標更加凸顯，讓單元課程內容更加集中、更為聚焦，在教學實踐中能有效避免教學內容冗雜、泛化甚至“旁逸斜出”“節外生枝”等方面的問題。

以三年級上冊“預測”單元為例：從單元導語到單元內課文前的閱讀提示，到課后練習，到《語文園地》中的“交流平臺”，都聚焦本單元“預測”這一閱讀策略內容，一以貫之，凸顯了單元的核心教學內容。

“單元導語”首先通過單元主題語“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，一方面揭示本單元學習的內容，同時激發學生閱讀的興趣；其次是旗幟鮮明地闡明本單元學習要求，提示學生“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想”，“學習預測的一些基本方法”。這樣的設計，較之以往的語文教科書一個顯著的區別在于：言簡意賅，指向明確，便于學生從整體上了解單元學習內容及要求。

在單元內課文的前面，一般都用一兩句簡短的語句，為學生的閱讀嘗試提出要求，提示方法。有的課文隨文進行了旁批，展示學生代表的預測，旨在引導學生借助旁批內容，獲得怎樣預測、可以在哪些地方預測以及預測哪些內容的啟示。如，“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧”等七處旁批。三篇課文的課后練習，分別以表格、對話框等形式，提示預測的線索、依據、方法，或引導學生開展預測驗證、嘗試練習預測等實踐活動。

“語文園地”中的“交流平臺”以對話框的形式，對本單元“預測”的學習策略進行交流、分享、總結，引導學生邊讀邊預測可以更好地理解課文內容，讀書更仔細可以預測更準確，以及找書時通過標題預測等，引導學生遷移預測策略，養成預測習慣。

3.重視過程指導——讓閱讀策略學習實踐更落實

統編教科書按照“規則辨認—嘗試應用—獨立應用—規則總結”的認知發展過程，從課程實施的頂層設計上進行了精心策劃，對閱讀策略單元內容進行整體編排，彰顯了教材內容的“教學化”“過程化”特征，展現了教學的整體性、過程性、實踐性和操作性，便于教師將“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一課程性質落到實處。

其一，賦予不同課文教學價值，引導學生經歷“學習—應用”的過程。閱讀策略單元的課文安排有“教讀課文”和“自讀課文”兩種類型，教學價值直接指向“方法示例”與“實踐應用”，體現了“規則辨認”和“學習應用”的實踐過程。如“預測”單元，共安排有一篇教讀課文——《總也倒不了的老屋》，兩篇自讀課文——《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》。《總也倒不了的老屋》隨文呈現了學生代表的七處預測批注，為學生預測作了示范；課后練習中以表格形式呈現預測的內容與依據，引導學生發現、整理，從而獲取預測的基本方法。自讀課文側重在教讀課文所學方法的基礎上引導學生嘗試預測、練習預測，進而提高預測的能力。兩類課文的編排，將學習內容、學習要求有層次、有步驟地進行安排，突出了教學重點。

其二，遵循學生認知規律，為學生指引學習閱讀策略的路徑。除了通過兩種類型課文的編排引導學生經歷“規則辨認—學習應用”的學習過程之外，“閱讀策略單元”在整體設計上還充分展示了閱讀策略學習的路徑和過程：單元導語激發學生學習興趣—教讀課文指導學生感知、了解、逐步學習“預測”的具體策略—自讀課文引導學生獨立閱讀、綜合應用閱讀策略—交流平臺引導學生分享“預測”學習心得、引導習慣養成……體現了編者重視引導學生在實踐參與中習得閱讀策略的編寫理念和教學理念。另外，教科書還設計了一些實踐活動，引導學生習得閱讀策略，形成閱讀能力。如“預測”單元《胡蘿卜先生的長胡子》課后練習中安排有“讀書或文章的題目猜猜會寫些什么”的練習設計，《不會叫的狗》一課提供三種結局讓學生預測結尾……整個單元教材內容設計有一整套關于“預測”策略學習的操作流程與步驟，展現出“預測”這一策略學習的完整過程，重視引導學生在閱讀、發現、分析、整理、概括歸納等閱讀實踐活動中建構閱讀策略，養成主動預測、善于預測的好習慣。

三、“閱讀策略單元”的教學建議

教學“閱讀策略單元”，筆者認為要牢固確立單元整組觀、核心目標觀、自主學習觀、實踐發展觀，在教學中把握好三個要領。下面以三年級“預測”單元為例。

1.凸顯單元核心目標

“閱讀策略單元”是一個與其他單元相對獨立、單元內各部分又密切聯系的有機整體，單元內各個部分教學目標的擬定必須凸顯本單元的核心目標。教學要緊扣單元核心目標展開，突出“一組一得”“一課一得”，讓學生真正在閱讀策略的學習上有所得。教學第一步：研制明確的單元整組教學目標和教學重點。①學習一邊讀一邊預測，順著故事的情節去猜想；②學習預測的一些基本方法；③養成讀書、讀文章進行預測的習慣。教學重點為：學習預測的一些基本方法。教學第二步：“對準目標而教”。根據單元核心教學目標選擇合宜的教學內容，將單元內各部分內容視作一個整體，變“單篇課文教學”為“單元整組教學”，單刀直入，心無旁騖。與核心目標無關聯或關聯不大的問題可以大膽舍棄或點到為止。

2.發揮兩類課文作用

一是用好教讀課文，充分發揮“例子”功能，初步學習“預測”。

第一步：導入——激發學生閱讀期待。“一座老屋，已經活了100多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。‘好了，我到了該倒下的時候了！就在它自言自語準備往旁邊倒去的時候，突然，一個小小的聲音響起來……今天我們來讀第12課《總也倒不了的老屋》，猜一猜故事的內容。”教師運用課件適時出示部分課文。

第二步：引導——指導學生邊讀邊預測。①嘗試預測：讀了課題，你想問什么？你想到了什么？自由讀第1～5自然段，感知閱讀時可以在哪些地方預測。教師指點：閱讀時，可以在感興趣的地方或有疑問的地方進行預測。②閱讀第6～16自然段，指導學生感知預測不是隨意猜測。師生一段段地讀，邊讀邊猜想，并追問為什么這么想，說說依據。教師引導學生適時提煉方法：預測不是隨意猜測或亂猜，而是依據生活經驗、常識以及對上文的閱讀理解猜想。

第三步：小結——梳理“預測”的基本方法。出示課后練習2表格：學生自行默讀，同桌相互說說這些旁批是怎么得來的。師生一起梳理并板書“預測”的依據：①根據文本中的線索，如題目、插圖等預測；②根據個人生活經驗和生活常識預測；③根據先前閱讀的知識經驗（文章結構意識）預測。

第四步：拓展——感知預測的結果與實際會有出入。閱讀第17自然段，指導學生感知預測的內容可能跟故事的實際內容一樣，也可能不一樣。

二是用好自讀課文，讓學生充分運用方法，扎實練習“預測”。

《胡蘿卜先生的長胡子》可以這樣組織教學。第一步：熟讀課文，小組討論——接下來可能會發生什么事情？讓學生大膽預測，并說說為什么這樣預測。第二步：教師講講這個故事的結尾，班級交流——說說自己的預測和故事有哪些相同和不同。適時出示課后練習1，豐富學生認知實踐。第三步：預測練習——讀課后練習2中的文章或書的題目，小組內交流文章或書中可能會寫些什么，說說自己預測的依據。

《不會叫的狗》可以這樣組織教學。第一步：熟讀課文。第二步：圍繞課后3個思考練習題自行思考，小組討論。第三步：學生為小組的同學讀一本大家不熟悉的書，讓他們預測后面的內容。

3.加強自主實踐：致力于學生閱讀能力的形成

“閱讀策略”作為一種程序性知識，需要學生在豐富的閱讀實踐活動中認知、嘗試、拓展、應用，從而建構意義，提升閱讀力和思考力。一是學生自主閱讀“單元導語”，明白本單元學習要求，首先從心理上自我調適學習思路。二是教讀課文的學習應成為學生自主認知的過程而不是教師教授的過程。學生在自主閱讀課文的過程中，通過自行發現、領會，同伴分享，或教師點撥、指導，領悟“預測”的方法，而不是教師“教給”方法，更不是“貼標簽”似的學習。三是學生熟讀課文后結合練習中的表格、對話框中的方法歸類、提煉，自主建構“預測”的基本方法。四是在大量的拓展閱讀中練習“預測”，掌握預測方法，提高預測水平。一種閱讀策略的學習、獲得，僅靠教科書中幾篇例文的閱讀示范、練習是不足以真正落實的，教師要引導學生在大量閱讀實踐中綜合應用所學知識，建構閱讀策略。五是學生借助“交流平臺”，自行回顧、梳理，同伴間相互交流、分享，從而提煉出預測方法，養成預測習慣，提高閱讀理解能力，而非“記憶”預測的方法。

（作者單位：湖北省教育科學研究院）

責任編輯 郭艷紅