差異教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃連瑞

摘 要：隨著我國新課改的不斷深入，對教育的要求也越來越高，差異化教學(xué)越來越受到人們的重視，這種教學(xué)模式已改傳統(tǒng)教學(xué)模式中整體教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)工作的組織和開展，能夠使教學(xué)工作更加具有針對性。本文主要從差異教學(xué)的含義，內(nèi)容以及實施過程這兩個方面進(jìn)行了分析，希望能夠為初中地理教學(xué)提供一定的幫助和建議。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué) 初中地理 內(nèi)容 含義

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

一、差異教學(xué)法的基本含義

差異教學(xué)即使一種教學(xué)方式，又是一種教學(xué)思想，主要是指教師在教學(xué)的過程中要充分考慮到學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的個別學(xué)習(xí)過程，并以此作為教學(xué)的根據(jù)，是學(xué)生能夠在自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中得到一定的發(fā)展。差異教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于差異教學(xué)更加具有針對性，既充分尊重學(xué)生的個體差異，又要充分利用學(xué)生之間的個體差異來開展教學(xué)工作，這種教學(xué)方式反對傳統(tǒng)教學(xué)方式中機(jī)械化、程序化的教學(xué)模式，更加重視對學(xué)生個性化的培養(yǎng)，更加看重學(xué)生的個人潛能。

二、差異教學(xué)法的內(nèi)容及實施過程

1.教學(xué)主體的差異化

在差異教學(xué)中教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，在初中地理的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間是存在差異的，這是不可爭辯的事實，關(guān)鍵在于怎樣對待這種差異，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師對待一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生態(tài)度不太好、沒有耐心，這種做法是非常不可取的，而差異教學(xué)剛好能夠利用這種學(xué)生主體之間的差異，將其轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源。初中階段學(xué)生之間在地理方面的差距主要體現(xiàn)在有關(guān)地理知識的儲備、學(xué)習(xí)地理的興趣、動機(jī)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的能力等多個方面，教師應(yīng)當(dāng)正確對待這種差異。

首先，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的個體差異，包括學(xué)生不同的性格、成長環(huán)境，以及學(xué)生對地理知識的掌握能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的習(xí)慣等等，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主要是通過學(xué)習(xí)成績來了解一個學(xué)生的，這種方式有其可取性，主要是標(biāo)準(zhǔn)化、簡便、可操作性強(qiáng)，但是也存在很大的片面性，不能夠全面的反映學(xué)生的整體情況，所以在差異教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師既需要通過學(xué)生的作業(yè)及成績來判斷學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，也需要通過平時對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來做出判斷，要對學(xué)生的整體情況有一個更加全面和科學(xué)的判斷。

其次，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行“等級”的劃分，這一階段是對學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)的一個關(guān)鍵階段，教師可以根據(jù)對學(xué)生的觀察和了解將學(xué)生基本分為三個層次：其中一部分是對地理學(xué)科有一定的天分并且掌握了比較豐富的地理知識儲備的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有余力，理解和掌握地理學(xué)科知識的能力比較強(qiáng)；第二部分是對地理學(xué)科不是特別感興趣，天分不強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好，成績也不錯的學(xué)生，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較自覺；第三層次是對地理學(xué)習(xí)既沒有興趣也沒有配養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，及我們一般認(rèn)為的學(xué)困生。

對學(xué)生進(jìn)行了解和對其進(jìn)行分層是開展差異教學(xué)的重要前提，但是在這一過程中教師也應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：其一，教師在了解學(xué)生的過程中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，這是差異教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中的一大不同，能夠更加具有針對性地采取具體的措施；其二，教師在分層過程中應(yīng)當(dāng)注意分層只是對學(xué)生進(jìn)行一個分類，目的是為了方便教師在教學(xué)過程中采取更加適合其的教學(xué)措施，教師要平等的對待每一個學(xué)生；其三，劃分層次的這個過程應(yīng)該是隱蔽的，尤其應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生了解到這一層次和分級的存在，以免其產(chǎn)生自卑的心理，影響其學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.教學(xué)目標(biāo)的差異化

在初中地理差異化教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)制定出教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)來組織和開展課堂教學(xué)，但是在制定教學(xué)目標(biāo)時相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式需要注意協(xié)調(diào)更多方面的問題：首先，和傳統(tǒng)教學(xué)模式中一樣，差異教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定也需要參考地理課程標(biāo)準(zhǔn)和初中地理教材，不能完全由教師建造空中樓閣；其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)是還要注重學(xué)生的差異性，這是與傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要區(qū)別，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)是無差別的。例如人教版初中地理《地球的運動》這一課，對于學(xué)有余力的學(xué)生來說，應(yīng)該讓他們達(dá)到能夠利用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，演示四季的變化，并掌握其內(nèi)在原理的教學(xué)目標(biāo)；對于學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)達(dá)到教師利用地球儀演示時他們能夠正確分析并說明地球運動規(guī)律；對于學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生來說，應(yīng)該能夠達(dá)到掌握五帶的界限，理解地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等現(xiàn)象。

3.教學(xué)內(nèi)容的差異化

在教學(xué)內(nèi)容差異化的實現(xiàn)過程中教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。我們以人教版初中地理《大洲與大洋》這一課為例，首先，教師應(yīng)當(dāng)按照之前對學(xué)生的分層將學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度分成幾個小組，每個小組大約4～5人。其次，教師應(yīng)當(dāng)給每個小組制定探究任務(wù)，學(xué)習(xí)有余力的小組應(yīng)當(dāng)探究“運用地圖判別大洲、大洋、半島、島嶼以及大洋、海和海峽”并舉例說明每個大洲大洋上一些比較著名的地理景觀；學(xué)習(xí)程度不錯的小組應(yīng)探究“地球表面海陸分布的特點，并運用地圖和數(shù)據(jù)說明”以及“七大洲、四大洋的分布特征”；對于學(xué)習(xí)程度比較困難的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)讓其探究“在世界地圖上說明七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓”以及“人類對地球面貌的認(rèn)識”。再次，當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行展示以及教師講解，通過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)中的差異教學(xué)以及教師的點撥和引導(dǎo)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加有效。

4.課后作業(yè)的差異化

在課后作業(yè)上也應(yīng)當(dāng)堅持差異化的的方式。仍以《大洲與大洋》這一課為例，對于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，可以在課后僅完成習(xí)題中的基礎(chǔ)部分即可，能夠更好地適應(yīng)其當(dāng)前的學(xué)習(xí)程度；對于學(xué)習(xí)程度不錯的學(xué)生可以布置習(xí)題中的全部作業(yè)，包括提升培優(yōu)的部分，幫助其取得更大的進(jìn)步；對于學(xué)有余力的學(xué)生則可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍╅_放性的探究作業(yè)，如“七大洲、四大洋上有哪些特殊的地理景觀和地理現(xiàn)象”，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探究地理問題。

結(jié)語

差異教學(xué)其實是一種培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)方法，其目的是要是學(xué)生實現(xiàn)全面地進(jìn)步，將差異教學(xué)具體地運用在初中地理教學(xué)中就是要教師對學(xué)生的地理知識有一定的認(rèn)識和掌握，學(xué)生之間的差異是一種教學(xué)資源，利用這種學(xué)生在地理知識方面的差異來作為一種教學(xué)資源，采用多種教學(xué)策略，將其轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

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