如何上好小學數學課的探究

查正妍

摘 要：數學是自古以來就被認為為是理性最強的學科，需要聰明的大腦和天賦才能學好的，其實不然，對于天真浪漫的小學生來講，他們接受各種文化知識的能力是等同的，不論學生自身的因素還是學校、家庭環境對學生自身興趣的影響都與教師有直接關系，“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展、有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關鍵在教師。”同樣，能否調動學生學習的興趣，關鍵也是在教師，如何調動學生學數學的積極性呢？教師在學生學習中又處于什么地位呢？下面是在教學中的幾點淺見。

關鍵詞：小學數學；教學；策略探討

一、首先從教師自身著手，讓學生喜歡上你，從而喜歡上你的課

作為教師我們要面對的是一個個充滿感情、有尊嚴、有個性的鮮活的生命，關愛學生、尊重學生是讓學生喜愛你的重要因素，也是前提。試想，你就是水平再高，但若是動輒訓斥、挖苦學生，傷害學生的自尊，那學生也會對你敬而遠之。所以教師要不斷學習不斷進取，提高自己的道德修養，提高自己的文化素養和層次，要研究教育，把握教育教學規律，了解青少年的心理特點，才能真正成為一名優秀的教師。讓學生從內心尊重你，要和學生結交成各方面的朋友，從而使他們喜歡你的同時，也喜歡你所教的學科。

二、其次要利用數學游戲，激發學生學習興趣，讓學生喜歡上你上的數學課

學生的學習興趣是在一定情境中產生的，而游戲是學生喜聞樂見的形式。它不僅適合低年級學生的年齡和思維特點，而且使學生在愉快的情境中參與到科學學習過程，探索、內化新知識、促使學生由形象思維向抽象思維過度。如果教師尊重孩子的天性，將所學知識用游戲的方法加以呈現，讓學生自主參與，動一動，擺一擺，拼一拼，畫一畫……勢必能充分調動學生的積極性，培養他們濃厚的興趣，讓學生喜歡上你上的數學課，從而提高學習效率。比如，在學習100以內二位數加減二位數中，我讓一部分學生當作售貨員，一部分學生當作買東西的顧客，讓他們從實際出發，從一買一賣中得到樂趣，更在不知不覺中學到了知識，讓學生在玩中學，在學中玩，更讓學生們懂得了學習數學的重要性，何樂而不為呢？

三、設計疑點，激發思維火花

“學起于思，思起于源”。心理學認為。疑是最容易引起探究反射，思維也就應運而生。例如：我在教學中，經常會問，如果是你，你會怎么樣？通過換位思考，改變以前學生被動學習的境況，讓學生設身處地的思考問題，讓學生產生“疑”。引起思考，是需要學習的開始。疑問使學生萌發出求知的欲望。同學們躍躍欲試，開始了對新知識的探求。如在教學《猜數游戲》一課中的“想一想”時，教師引導學生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節，很自然地引出了許多的數學問題。教師讓學生互相提問、解答，要求學生把問題說完整，在互動中培養學生的數學意識。學生在生動活潑的實踐中親身經歷了探究知識的過程，始終體驗著學習的成功和樂趣，從而在不知不覺中學到數學知識。

四、通過讓學生進行“爭吵”，在爭論中提出問題，開拓思維能力升華興趣

學習數學是一項艱苦而又細致的勞動。學習的直接興趣不是與生俱有的，而是學生在刻苦學習，認真鉆研的學習活動中得到發展升華的。一個懶于學習，不愿思考的學生，是很難對數學產生興趣的。因此，在教學中教師首先要創設條件，讓學生有充分施展才能的機會，鼓勵學生質疑問難，大膽發表與教師不同的看法；培養學生善于獨立思考的習慣，要求學生遇事要勤于思考，善于思考，豐富想象，開拓思維。這樣，對升華學生學習數學的興趣，能起到一定的促進作用。其次，課堂上組織學生討論是開拓學生思維能力，升華興趣的一個好辦法。因此，教師可采用同桌、小組、全班等討論形式，組織學生對某一個問題進行開放式的討論，讓學生思維的火花互相觸發，交流各自對問題的不同看法，最后由教師進行總結概括。利用這個方法的目的是引起更深入地鉆研某些問題的更高興趣。

五、通過表揚、鼓勵，讓學生體驗喜悅，延長學生學習的興趣

清代教育家顏昊說過：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗到成功的滋味。在平時的教學中我們應該不吝嗇對學生的表揚和鼓勵，哪怕是一丁點也好。可以將一些不同程度的問題交給不同層次的學生來解決。讓他們獲得成功的喜悅，這樣大大的調動學生的學習興趣，很多意想不到的收獲。如測試時，對于那些進步非常快的學生，我會獎勵他們一顆小紅星；對于成績非常優異的同學，我會獎勵他們一朵小紅花。當學生付出努力時我常說：“真不錯”、“棒極了”、“了不起”、“我喜歡你”、“數學大王”、“火眼金睛”……每當學生聽到我的話，心里樂滋滋的。只有不斷的鼓勵和表揚，學生學習的積極性才會更高，創新能力才會不斷提升。

我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。