淺談初中數學課堂教學設計優化的措施

劉田田

摘 要：初中數學教學有其自身的學科特征，固然，教師在進行教學設計時，需要遵循本學科的教學規律.然而，縱觀我們學校的數學課堂，發現模式化現象十分嚴重，大多數教師的課堂教學設計往往循規蹈矩，常常是不假思索，照搬現成的、固有的模式.特別是一些名師名家的教學觀摩課、展示課上呈現的教學設計更為花哨和煩瑣，這種種都對教師平時的課堂教學設計產生了極大的影響.為提升課堂教學效率，教學設計必須要刪繁就簡，簡化教學目標、簡練教學語言、簡潔教學操作、簡約教學訓練，這樣，可以有效地提升教學針對性，為塑造學生的數學素質和能力創造良好的條件。

關鍵詞：初中數學；教學設計；優化

數學課程標準明確指出，義務教育階段的數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。創新是教學改革的不懈追求，初中數學課堂教學要培養學生的創新思維能力，需要從多個角度優化教學設計。

一、引導學生觀察，激活學生的創新思維

在數學課堂教學中，教師要注意引導學生對數學現象、數學構成、解析過程展開細致觀察，從觀察中啟動學習的思維。首先，在學生觀察前，教師要給學生以明確的觀察目標、觀察任務和觀察要求，使學生觀察有具體方向，其觀察自然呈現高效性。其次，學生觀察時，教師要及時跟進，針對學生觀察實際給出必要的引導，指導學生觀察方法，提醒學生觀察分析，引導學生運用直觀教具和現代教學技術，深入研究觀察信息。最后，培養學生的觀察興趣。觀察是一種學習方法，更是一種學習態度，教師要從培養學生觀察主動性開始，引導學生養成良好的觀察習慣。數學與學生生活密切相連，發動學生從平時身邊數學現象展開觀察，其培養價值會更高。例如，在講“生活中的立體圖形”時，教師可以讓學生觀察身邊的實物，抽象出點、線、面等圖形，還要對點、線、面之間的關系展開深入分析。學生開始觀察，很快就獲得豐富的觀察信息。有學生認為，課本、課桌、黑板、地板等，都是具體的圖形，而且是由點、線、面構成的。這些矩形的邊是抽象的線，線的交接處是點，點、線內構，則是面。這些點、線、面構成一個完整圖形，而且是不可或缺的要素。教師繼續引導：生活中還有曲面、曲線構成的圖形，在什么地方可以看到這些圖形？學生很快就想到眼鏡面就是曲面。還有學生提到球面等。教師讓學生找尋生活中的點、線、面，學生對此非常熟悉，參與熱情很高，并在觀察中形成點、線、面的概念。這是抽象概念具形化的表現，自然屬于學習思維的創新行動。教師繼續拓展學習視野，讓學生找曲面、曲線，豐富學生的視角，使學生對點、線、面的認知更加深刻和具體。

二、發動學生質疑，矯正學生的思維方向

數學具有抽象性，教師發動學生針對學習內容展開質疑活動，學生不僅要深入解析文本教材，還要整合學習思維，給出質疑問題的具體方式。如果教師給出積極的鼓勵，就能提高學生參與質疑的主動性，其思維運行會更有效，創新思維成長是必然結果。例如，在講“數軸”時，教師可以在學生自主閱讀學習基礎上給出一些思考問題：小學就學習過射線，你可以在射線上表示1和2嗎？在射線上能不能表示有理數？為什么？如何改動射線才能表示有理數呢？學生展開討論學習，很快就完成了認知銜接，自然引出數軸。教師讓學生繼續討論，觀察數軸，并給出自己的疑問，提交班級展開評價。學生繼續探索，疑難問題不斷涌現：確定了原點和正方向的直線就一定叫數軸嗎？數軸有一個原點，向右為正方向，向左為負方向，是不是所有有理數都可以在這條數軸上表示出來呢？在數軸上，已知點P表示-4，如果數軸原點移動到其他位置了，那么P點對應的還是-4嗎？如果改變了長度單位呢？或者改變了直線的正方向呢？P對應的還是-4嗎？教師對學生質疑問題展開多重解讀，并對學生質疑質量進行評價，肯定學生的思考價值。從學生質疑情況可以看出，學生對數軸展開了深度探究，這個操作過程本身就是一種思維歷練。

三、簡潔操作，展示教學的明晰性

數學課堂教學過程具有程式化的特點，教師常常根據習慣思維展開教學，不知尋找最簡、最佳的操作方式，這也是課堂教學煩瑣化的重要致因。教學操作簡潔化，不是簡單地減少教學環節，而是要合理整合教材內容，靈活調整教學進度，對教學方法進行優化組合，最終提升課堂教學效率。課堂教學是教師“教”和學生“學”的雙邊活動，如何實現“教”與“學”的高度和諧，這也是現代課堂教學的重要追求目標。教師作為教學主動者，在課堂教學中發揮主導作用，對教學方法的選擇、對現場生成資源的處理、對教學環節的調整，都應達到簡約的目標。教師還要對學生進行學法指導，提升學生的學習效度，這對簡潔教學操作也有積極作用。在學習《單項式乘單項式》時，教師列舉實例：3a·3b=9ab。從這個等式不難看出，3a和3b都是單項式，9ab也是單項式，這個計算過程有一定規律可循嗎？教師組織學生展開討論，很快給出答案：兩個單項式相乘，只要把兩個單項式的系數相乘，再把這兩個單項式的字母相乘，就可以完成單項式相乘的操作。教師對學生的回答給予肯定，并要求學生自己舉例進行相關驗證。課堂內自主學習氣氛漸濃，學生都積極行動起來。教師通過實例展示，給學生以明確的引導和啟示，學生很快就掌握了單項式乘單項式的一般性規律，教師讓學生自我陳述并利用實例進行驗證，學生學習認知得以進一步鞏固。單項式乘單項式雖然很簡單，但讓所有學生都能夠順利掌握其內在規律，還是有一定難度的，教師對教學引導過程進行巧妙設計，讓學生主動介入到方法探索的全過程，學生從中形成的學習認知當然是鮮活的、深刻的。數學教學也可以說是一個具體驗證的過程，教師給學生一些明晰的指引，學生從中領悟到數學規律，而且能夠舉一反三，這樣的數學學習就是高效的。

在初中數學教學中，教學設計的重要性不言而喻。因此，在實際教學中，教師要提高對教學設計的重視，在課前充分的了解學生、了解教材，在教學設計的過程中，要將教學目標表達清楚，設計貼合學生實際的教學內容，選擇科學有效的教學方法，這樣才能夠達到優化課堂教學效率的作用。由此可見，高效的課堂教學效果與高效的教學設計是分不開的，教學設計的優化必然是提升課堂教學效率最有效的手段。

參考文獻：

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