淺談語文教學中學生自主學習的幾項活動

孟玫　王仕花

【摘 要】 只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑，既教給學生學習方法，又教給獲取知識的途徑，就能培養學生自主探究的能力和意識。

【關鍵詞】 語文教學；自主學習；兒童

兒童學習最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地進行探究性學習。

1. 讓學生盡可能去“想”。要培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧忌地盡情去想、合理地去想。如教學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創設情境，播放火燒圓明園影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到了火藥。學生提出：中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣一來，使學生的思維一下子超越了書本。

2. 讓學生盡可能去“看”。“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”來發現，在此基礎上去主動學習知識。如教學圓明園的風光時，采用CAI 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己的觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰更好，為什么？如學生根據“萬花陣”的建筑特點——像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求，并創造性地學到了知識。

3. 讓學生盡可能地去“畫”。學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來、描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，克服了學生上課只用耳聽、不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果。老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫的過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其他事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。

4. 讓學生盡可能地去“說”。學生思維的合理性可通過語言表達出來，這樣通過他們的說，能夠了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師要給學生創設暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如，可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式，以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言的能力。

5. 讓學生盡可能去“做”。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比誰能將一冊中所有的成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了自主性、積極性。

只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑，既教給學習方法，又教給獲取知識的途徑，就能培養學生自主、探究的能力和意識。

【參考文獻】

[1] 劉海英. 小學語文課堂自主學習研究[J]. 小作家選刊，2018（1）.

[2] 謝小珍. 多種途徑促進學生的語文自主學習[J]. 考試周刊，2018（16）.

[3] 林曉華. 小學語文學生自主學習“四要點”[J]. 小作家選刊，2018（1）.