生物工程專業課程網絡化平臺建設的構思和探索

黃冠華　何環　匡亞莉

[摘 要]在大學生物工程專業課程的教學中，引入“網絡平臺”是對傳統的授課教學模式的一項重要改革。它把有限的課堂教學時間和空間擴展到了課外，使學生可以在任何具有網絡環境的地方在線學習課堂內容，這彌補了學生在上專業課期間由于個人因素造成的學習不能跟進的現狀；請假和因故缺課不能到課堂學習的學生也有了課后彌補的機會。這種輔助性的網絡教學把課堂的知識延伸到了課外，為推動“教”與“學”的互動起到了促進作用。

[關鍵詞]生物工程；專業課程；網絡教學；微信公眾平臺

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）04-0087-03

一、當今大學生物工程課程及學生學習現狀分析

由于高校基礎課和專業課的設置具有時間次序性，大學一二年級的學生主要進行基礎課程的學習，而專業課程則被安排在大三和大四，這是考慮到學生學習需要積累才能逐步拓展和觸類旁通的特點，也即只有在扎實的基礎課程之上才能夠順利進行專業課程的學習。比如生物工程專業的學生，在大學初期必須先修化學和物理的相關基礎課程之后才能進行生物化學，以及生物制藥等相關專業課程的學習。因此，只有在高年級甚至是在臨近畢業的時候，學生才能真正接觸到專業課程。但是，值得一提的是，這段時間往往是學生最為忙碌的時期，學習和人生的重大安排在時間上起了沖突，貌似這是一個不可調和的矛盾，也令專業課教師和學生備感壓力。長期以來，專業課教師經常為大四畢業生出勤率低、上課精力不集中，即使上課也把課堂當成自習課等現象頭疼。而教師精心準備的課程講義也如同廢紙一般，由于上課的學生人數較少，教師上課缺少互動的熱情。如何協調兩方面的矛盾，做到學生個人的課外安排和集體課堂學習兩不誤是學生和教師共同面臨的難題。

二、采用現代教學理念，改革教學方法

雖然生物工程專業課班級人數相對于公開課和基礎課來說少得多，而且教學管理較為簡單，但是由于高年級學生忙于各類事務，他們對本專業的課程重視程度不夠，往往將最重要的課程學習安排在了計劃的末位。為了提高學生對課程學習的重視程度，讓學生加大對學習的投入，提高單位時間的學習效率，應對傳統的教育理念和教學方法進行改革。

針對高年級學生課堂投入時間有限，專業課程內容復雜和內容更新快的教學特點，傳統的教學模式顯然已經跟不上學生的學習節奏了。課上學習、課下自主復習的學習模式越來越受到學生的青睞，因為它可以把學生零碎的空閑時間利用起來以提高學習效率。怎么獲得課件資源進行課下復習呢？通常情況下，學生課下會向教師索取PPT課件，但教師出于知識產權的考慮不會輕易將課件外傳，這樣學生的課下學習就受到一定的阻礙。可見，必須采取新的教學互動模式來解決這樣的難題。而搭建網絡教學平臺有利于解決這樣的問題。教師可以建立一個網絡平臺，將與課程相關的課件和習題，甚至講義放在網絡平臺上，可以按課程進度設置觀看內容，比如學生只能查看講過的課件和習題解答，以及需要復習的內容提綱。這樣既滿足了學生的課后復習需求，也不至于降低學生學習新知識的新鮮度。平臺還可以設置學生點評，教師根據建議可以不斷改進教學方法和內容，達到師生共同學習、探討的和諧氣氛。可見，構建網絡化教學平臺將在未來的教學過程中發揮很大的輔助作用。

三、構建網絡平臺是擴展生物工程課程教學的新舉措

利用網絡平臺來擴展課堂教學，把課堂延伸到課下，讓學習不間斷是一個很好的探索。在傳統的教學中，課堂教學一結束，教師的講演也隨之結束。如果課程比較重要，將會對因故沒有來上課的學生今后的學習造成一定的影響，而且不同層次的學生會對課堂內容有不同的理解，課后的學習將加深他們對知識點的理解和消化。這些都需要網絡教學平臺來支撐。根據課堂教學情況，網絡教學平臺不管采用電腦還是手機平臺都應該具備以下內容。

第一，課程介紹、教學大綱、教學計劃、教學考核評估。這些內容可以在開課的第一堂課后進行公布。學生剛開始接觸這門課需要對整個課程的性質有大致的了解，對課程難易度有個正確的認識，對以后如何應對這門考試有個基本的把控。

第二，在線教學課件、課后習題、課程應掌握的知識重點（按教學進度逐步在網上公布）。每次課堂結束后，教師應及時在課下公布與所學課程相關的課件和課后習題，并在規定時限內公布之后就把它刪除掉，以激勵學生課后及時復習，并養成課后復習的習慣。而對于較難章節的課程，課前教師應先公布預習的內容和相關課件，這樣有利于學生課前預習，提高課堂效率。

第三，學生留言討論區和教師回答問題區。設置問答區可有效收集學生的意見，對于學生不理解的疑難點，教師在課后可以在網上及時解答，這就可以大大提高師生教學互動的頻率，使教學效率大大提升。

鑒于教學網絡平臺需要設置上述的內容，可以將網絡平臺打造成電腦版本和手機版本兩種形式。電腦版本的教學網絡平臺采用虛擬主機空間構建一個平臺，有獨立的訪問域名，有獨立的網絡數據庫和獨立的后臺管理。

但通過獨立構建外部教學網站的方式存在如下的問題。1.由于國家對互聯網建站監管的加強，建立學校外部運營（公共網絡）的教學網站需要申請和注冊域名，并且需要到公安部門備案。同時，還需要租賃外部場地購買并搭建服務器和存儲系統，即使可以在阿里云/百度云上面購買，但長期運營也需要額外的投入資金。

2.通過自己搭建服務器的方式提供在線教學服務，交互功能（尤其是語音、視頻）需要自主開發，成本高且不易維護；當用戶訪問量上漲的時候需求無法得到快速滿足。

3.面向公共網絡的教學網站，還容易受到黑客的攻擊，導致服務癱瘓而影響教學效果和品牌口碑。

4.面向公共網絡的教學網站，還容易導致內容版權的泄露，引來糾紛。

而以手機為代表的移動網絡相對于電腦網絡交流更為便捷，在適用人群中更受歡迎。根據2017年國家發布的中國互聯網報告（CNNIC），以手機等為代表的移動設備普及率高達95.1%，遠高于傳統PC電腦和筆記本；學生日常生活中使用手機等移動設備的時間也遠遠高于電腦。可見，建立以移動互聯網為主的在線教學對于提高學生學習成績、有效引導學生使用碎片化時間進行學習具有重要意義。

傳統PC電腦不但在搭建教學網絡平臺上存在問題，還在制作和使用過程中有較大弊病。

1.受制于場地（電子教研室），設備成本（電腦、顯示器、網絡布設）；無法隨學生個體做到“隨時隨地”，因材施教受到限制。

2.電子教案制作成本高，周期長，更新慢。

3.無法根據學生個體特點進行量身定做， 與傳統授課方式類似，交互模式固化。

4.無法適應在文字、語音、圖片、視頻等各種載體下的師生交互。

而移動互聯網下在線教學優勢明顯。

1.隨時隨地進行課程學習，不拘于場地，只需一部手機，學生就可以在有網絡的條件下利用碎片化時間進行學習。

2.教案樣式豐富，可以文字、語音、圖片、視頻等多種媒體呈現，制作簡單，分發快，可以實時達到每個學生的手機上，比個人電腦更快捷、更及時。

3.交互形式豐富，可以隨時進行答疑，一對一溝通，教師可以通過語音對話、拍照/錄像等進行解惑，這能消除溝通障礙，激發學生的學習興趣。

4.教學知識到達率高，直達個人手機（推送方式），實時提醒和監督學生課后復習；還可以因材指定各種定制化課下輔導計劃。

5.可以激發學生充分利用時間來學習，減少對手機娛樂和游戲的依賴。

根據以上移動網絡教學的諸多優勢，我們可以選擇將教學網絡平臺制作成手機版本的微信公眾平臺，使學生可以在任何有Wifi的區域進行課程的學習。制作微信公眾平臺對于教師來說并不是很難，通過網上注冊，按說明一步步操作是可以實現個人精品課程的制作的。教師可以在電腦上先注冊一個微信公眾平臺，手機掃碼進入后得到如下的圖示（圖1），選擇自定義菜單，在子菜單的跳轉網頁中選擇要進行發布的課件和文檔，保存并發布。

這樣在手機公眾號里學生就可以看到最新發布的課程信息。手機公眾平臺基本包含了網絡教學的基本內容。首先，課程介紹、教學大綱、教學計劃、教學考核評估等內容信息可以在第一堂課后在手機公眾號平臺上展示出來（圖2），可以在這個手機界面上發布這門課的概況和需要掌握這門課程的知識要點。其次，每次課堂后有針對性地發布相關的課件供學生在線瀏覽復習（圖3），這些課件可以隨時上傳和撤銷，以便于教師管理，而且課件是不可以下載和拷貝的，這可以防止教學成果泄露，保障了教師的利益。最后，該手機網絡平臺可以在線進行課程提問和教師答疑（圖4），甚至于學生之間也可以進行相互辯論和交流，這能提高學生的學習效率和學習興趣。這種通過手機公眾平臺輔助的網絡教學手段可以大大簡化傳統網絡教學的操作流程，提高網絡學習的便捷性和易操作性。

四、網絡擴展平臺與課程教學之間優勢互補更有利于教學的改革與發展

網絡擴展平臺使課堂教學更加標準化、一體化、延伸化，暫時的知識保存更加完整長久，不會因時間的推移而消失。它的讀者廣泛，共享性更強。它還可以將教師所擔任的幾門課程整合在同一個網絡平臺上，使學生可以在任何時間、任何地點，只要在有網絡的地方就可以選擇自己喜歡的內容進行預習和復習。隨著網絡多媒體技術的發展，網絡擴展平臺可以使用文字、圖像、聲音來構建，甚至可以將課堂的教學場景搬到網絡擴展平臺，學生可以在缺課的情況下享受到最大的課堂資源。

然而，網絡擴展平臺只是課堂教學的伸展，不可能完全替代教師的教學，也不能指望這個平臺成為全部自學成才的基地。因為網絡缺少現實的場景，缺少師生互動和課堂思考，某些疑難問題只有在課堂場景中才能得到解答，知識的連貫性也只有在課堂上才能體現。另外，教師在制作自己的課堂網絡教學平臺時，也要結合自己的課程特點和學生的知識積累，做到課堂和課外教學的有機結合，發揮網絡教學的輔助作用。

綜上所述，構建開發具有教師自己特色的網絡平臺，建立暢通的師生溝通渠道將對教學的發展有著如下積極有效的作用。1.能幫助教師開拓教學思路，探索互聯網背景下的新型教育模式，以此來提升教學效果。2.引導學生自覺地利用網絡教學，提升學習效率。3.可以將網上獲取的優質資源整合到微信公眾平臺，使學習內容更豐富。

[ 參 考 文 獻 ]

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[5] 何興兵，林永慧，羅南書.生物類大學課堂教學改革與創新能力培養：以吉首大學生物專業為例[J].中國校外教育，2013（22）：86.

[責任編輯：陳 明]