西方經(jīng)濟學課程教學滿意度分析與創(chuàng)新設計

朱道才

[摘 要]基于課程教學調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析表明，學生對西方經(jīng)濟學課程教學的總體滿意度比較高，但對自己的考試成績和學習能力、期末考試組織方式、學習媒體質(zhì)量不滿意的程度也較高，說明西方經(jīng)濟學課程教學有待進一步改進，應以自主化學習為核心，以提升學習能力為導向，以形成性考核為手段進行課程教學一體化創(chuàng)新設計。

[關(guān)鍵詞]課程教學；滿意度分析；創(chuàng)新設計

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）04-0112-03

西方經(jīng)濟學（國外同類課程一般稱為Economics）課程是我國高等院校財經(jīng)類和管理類專業(yè)必須開設的一門專業(yè)基礎課，主要介紹市場經(jīng)濟國家的經(jīng)濟理論與經(jīng)濟政策，既涉及微觀經(jīng)濟主體消費者的需求和選擇、廠商的供應和生產(chǎn)以及供需結(jié)合的市場規(guī)律和法則，又同時對宏觀經(jīng)濟主體政府行為和目標進行解釋和說明，還對現(xiàn)代經(jīng)濟理論和方法進行介紹。通過本課程的學習，可以使學生在掌握西方經(jīng)濟學基本理論內(nèi)容的基礎上，提高學生的抽象思維能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學的分析方法分析問題和解決問題的能力，并使學生了解某些西方經(jīng)濟理論對我國當前的經(jīng)濟改革和開放的借鑒作用，幫助學生理解當今經(jīng)濟生活中的各種現(xiàn)象。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

西方經(jīng)濟學課程一般在財經(jīng)類和管理類專業(yè)的一年級下學期開始開設，一般有144學時，8個學分，分兩個學期完成，經(jīng)濟學等專業(yè)的本課程學時數(shù)可能達到180，高達10學分，教師和學生都非常重視。大學新生剛從高中踏入大學生活，學習的目的囿于知識的掌握上，難以上升到理論的分析，而且缺乏對經(jīng)濟社會的了解以及對于微觀主體、宏觀主體的行為和目標的認識，因此西方經(jīng)濟學課程教學困難重重，常常遇到投入與收獲不對等、實踐與理論相脫離以及普遍性與個性化教學難以實施等難題，致使西方經(jīng)濟學課程教學很難達到預期效果。為提高西方經(jīng)濟學課程教學效果，達到西方經(jīng)濟學課程培養(yǎng)目標，必須進行西方經(jīng)濟學課程教學創(chuàng)新的探索。

可以這么說，西方經(jīng)濟學課程教學創(chuàng)新一直是國內(nèi)外學者關(guān)注的熱點問題，因為該課程涉及面廣，在財經(jīng)和管理類專業(yè)培養(yǎng)目標中處于基礎地位。到目前為止，西方經(jīng)濟學課堂內(nèi)容創(chuàng)新方面的研究主要有5個方面：一是創(chuàng)新的必要性。眾多學者認為我國本科教育階段使用的教材主要還是薩繆爾森《經(jīng)濟學》早期版本的體系和內(nèi)容，不能及時反映經(jīng)濟學科的最新研究成果、前沿動態(tài)、發(fā)展潮流和方向，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[1]。教師教學方法的陳舊不利于引導學生進行探究性學習，學生的學習積極性和主動性缺乏。教材內(nèi)容中缺少先導內(nèi)容的介紹，面目生硬，初學者往往事半功倍，學習效率非常低[2]。二是創(chuàng)新的目標。我國學者關(guān)于開展西方經(jīng)濟學創(chuàng)新的目標形成比較一致的觀點，就是剔除西方經(jīng)濟學包含的資本主義社會的主流意識形態(tài)和價值觀，培養(yǎng)學生掌握經(jīng)濟學的基本概念、原理和分析方法[3]。一些受過西方教育的學者認為，西方經(jīng)濟學創(chuàng)新的目標還應包括現(xiàn)代西方經(jīng)濟學的基本分析框架和研究方法的正確理解與應用創(chuàng)新[4]。西方學者認為應包括解釋現(xiàn)有經(jīng)濟學概念的能力以及表述和研究新的經(jīng)濟學問題從而形成新知識的能力等6種教育目標[5]，在課程設置方面，力求融入最新學術(shù)研究成果、政策和實踐，注重各專業(yè)的交叉生長點和數(shù)理與數(shù)量的經(jīng)濟分析[6]。三是創(chuàng)新的重點。代表性的觀點有教學內(nèi)容、教學方法（方式）、考核方法和學習方法的創(chuàng)新。創(chuàng)新內(nèi)容主要是教材內(nèi)容的更新，應適當增加新劍橋?qū)W派、新奧地利學派和新制度學派等非主流學派的介紹和公司治理結(jié)構(gòu)、有限理性、不對稱信息、不完全契約、逆向選擇、道德風險等西方經(jīng)濟學的前沿問題與最新發(fā)展動態(tài)以充實傳統(tǒng)的教學內(nèi)容[7]，同時增加西方經(jīng)濟學理論的假設條件和分析方法比如“硬核”“保護帶”的講解等內(nèi)容[8]。教學方法（方式）的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在改變以往的滿堂灌“填鴨式”傳統(tǒng)教學方式，采用參與式教學、案例教學和情景模擬等方式，考核方法也由原來的規(guī)定時間的紙卷考試改變?yōu)榘咐治觥⒄{(diào)研報告與傳統(tǒng)考試相結(jié)合。學習方法的創(chuàng)新相對教學來說更為重要，更能促進學習者能動性提高，是現(xiàn)代教學目標創(chuàng)新的體現(xiàn)，主要的方式有自主化學習、現(xiàn)代開放資源MOCC支持下的在線學習等[10]。四是創(chuàng)新研究的內(nèi)容。從掌握的文獻資料來看，國內(nèi)學者多傾向于從學科、課程、教材建設及教學模式和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等“宏觀”的角度來切入與探討西方經(jīng)濟學的改革，而國外學者傾向于探索新的教學方法與模式，比如案例教學、面向問題的教學及社會實踐法等，強調(diào)的內(nèi)容是理論與實踐的結(jié)合、經(jīng)濟分析技能和適用于不同情景的通用技能。

綜合所述，國內(nèi)外學者關(guān)于西方經(jīng)濟學課程教學創(chuàng)新的探索比較全面，為本文提供了有益的參考。但以上還存在一些不足之處，正是本文努力完善的方向，主要表現(xiàn)在：一是對西方經(jīng)濟學課程教學創(chuàng)新改革缺乏整體性的思考，應該將教材內(nèi)容、課堂教學、社會實踐、課程作業(yè)、課程考核、學習方法創(chuàng)新作為一個完整的系統(tǒng)來設計；二是關(guān)于“經(jīng)濟學家的思維方式”教育培養(yǎng)目標的定位過高，導致實際的操作性不強，與應用型大學培養(yǎng)目標相脫離；三是研究方法欠科學，缺少學習者的需求和評價問卷調(diào)查，很多研究和設計比較宏觀，沒有足夠的依據(jù)，可行性也不高。本文立足學生主體地位，通過調(diào)查問卷、實地訪談、數(shù)據(jù)分析等多種方法，來確定學習者（學生）西方經(jīng)濟學課程創(chuàng)新需求，建立教材建設、教學內(nèi)容、教學方法、考核方法和學習方法一體化創(chuàng)新體系，并應用于教學實踐，努力實現(xiàn)應用型經(jīng)濟學人才的培養(yǎng)目標。

二、西方經(jīng)濟學課程教學滿意度分析

為分析學生對西方經(jīng)濟學課程教學的滿意度，作者設置了5級李斯特量表方式的調(diào)查問卷，對省內(nèi)外4所不同層次本科院校大一、大二開設西方經(jīng)濟學課程的學生進行調(diào)查，發(fā)放問卷400份，收到有效問卷372份。問卷設置的內(nèi)容包括課程認知、學習媒體、教師教學、自主學習、學時安排、期末考試、形成性考核、效果評價等8個方面，涵蓋32個問題，選項A、B、C、D、E分別對應統(tǒng)計中的5、4、3、2、1得分。

（一）滿意度的總體分析

首先，借助統(tǒng)計工具，對問卷的總體信度和效度進行檢驗，得出以下結(jié)果（見表1）：

首先，由表1 可以看出，Cronbach's Alpha可靠系數(shù)=0.995，說明問卷具有很高的可靠性；對西方經(jīng)濟學課程教學效果評價問卷的8個方面（32個問題）進行統(tǒng)計分析， 8個方面累計解釋了研究對象88.436% 的內(nèi)容，說明問卷的效度很高。

其次，在對問卷各項目得分基礎上，進行加權(quán)匯總求得平均數(shù)和總均數(shù)，通過統(tǒng)計分析得出8個方面的滿意度（見圖1）。

如圖1所示，不難看出學生對西方經(jīng)濟學課程教學的總體滿意度為75.65%。就課程教學的主要項目滿意度來看，呈現(xiàn)出較大的不平衡性，其中：學生對教師教學、課程的認知處于滿意度的最高層次，接近80%；形成性考核（76.93%）、學時安排（76.14%）、自主學習（75.67%）三項在75%以上；教學評價（72.54%）、期末考試（72.91%）、學習媒體（74.26%）三項處于最低層次，比70%稍高。數(shù)據(jù)表明，學生對西方經(jīng)濟學課程教學的總體滿意度比較高，但有待進一步提高。學生對自己的考試成績和學習能力、期末考試組織方式、學習媒體質(zhì)量不滿意的程度較高。

（二）滿意度的具體分析

由于構(gòu)成西方經(jīng)濟學課程教學的8個方面，即課程認知、學習媒體、教師教學、自主學習、學時安排、期末考試、形成性考核、效果評價等具有很好的信效度，因此對滿意度的具體分析，即構(gòu)成8個方面具體因素滿意度分析，可以在具體因素的信效度分析的基礎上，計算分析學生對各個具體因素的滿意程度，從而發(fā)現(xiàn)西方經(jīng)濟學課程教學過程中存在的具體問題，為課程教學創(chuàng)新提供依據(jù)。

首先，將組成各個方面的問題作為變量分別納入因素分析，根據(jù)KMO的檢驗結(jié)果，判斷問題（變量）對8個組成部分的重要性和解釋度，確定問題的取舍（見表2）。

由表2可知，32個問題（變量）解釋各自項目的可信度和效度都是比較高的，問卷具體問題的設置也是較為科學的。

其次，根據(jù)各個問題對解釋對象的重要性，分別確定影響8個方面的對應問題的滿意度，選取滿意度最低的兩個問題，由此分析西方經(jīng)濟學課程教學存在的具體問題（見表3）。

對照調(diào)查問卷各個問題，選取學生滿意度低于77%的具體項目，結(jié)合學生訪談進行分析，可以得知：學生對西方經(jīng)濟學課程的實用性認識不夠，并不認同課程學習對自己工作、學習和生活有所幫助；對包括文字主教材、輔導材料和網(wǎng)絡資源在內(nèi)的學習媒體，學生給出的評價都不高，尤其認為網(wǎng)絡資源的質(zhì)量和針對性較差；在所調(diào)查的所有高校中，學生普遍認為教師面授課非常重要，但多數(shù)學生認為教師授課內(nèi)容比較難以理解，初學者很難適應；MOOC資源、小組學習、課外作業(yè)等自主學習方式，一方面難以組織好，另一方面學習效果差強人意；考慮到西方經(jīng)濟學課程的內(nèi)容多并且較難，學生普遍認為現(xiàn)有的學時數(shù)（平均108學時）不夠；對現(xiàn)在實施的閉卷考試形式、試題的難易程度，學生的反對聲音較多；對某些學校無紙化機考形式探索，學生也不認同；對學校組織的課程期中考試，學生認為無形中給學生增加了壓力，作用也不明顯；單純依據(jù)學生考試成績或?qū)W生評教來評價西方經(jīng)濟學課程教學效果都是不可取的。

三、西方經(jīng)濟學課程教學的創(chuàng)新設計

通過以上西方經(jīng)濟學課程教學滿意度的實證研究，發(fā)現(xiàn)學生對包含課程認知（學習動機的原始動力）在內(nèi)的學習主體、以學習媒體為主的學習客體、以自主學習為核心的學習方式、以課程考核評價為重點的學習環(huán)境等都存在一定程度的不滿意，這也是影響課程教學效果的重要因素，理應引起教學管理的關(guān)注，應在學習、教學和考核評價體系方面進行一體化創(chuàng)新設計。

（一）以自主化學習為核心進行學習創(chuàng)新設計

學習主體的研究是整個教學過程的起點和出發(fā)點，西方經(jīng)濟學課程教學更需突出學生的學習主體地位，牢固樹立學生為主體的創(chuàng)新理念，尊重學生需要。傳統(tǒng)意義上“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色發(fā)生了質(zhì)的變化，應向?qū)W者角色轉(zhuǎn)變。也就是說，教師更多的是學生自主學習的引導者、支持者、合作者和輔助者，協(xié)助學生制訂自主學習一體化方案，促進學生利用網(wǎng)絡資源、文字輔導材料進行學習，檢查自主化學習計劃執(zhí)行情況和學習效果，鼓勵學生建立學習計劃一致的學習小組，規(guī)范約束學習小組的學習行為。

（二）以提升學習能力為導向進行教學創(chuàng)新設計

教學目標或課程導向是西方經(jīng)濟學課程教學的目的，是衡量課程教學效果的重要指標。目前，西方經(jīng)濟學課程教學呈現(xiàn)教學方法綜合化、教學手段主體化等特征，重視培養(yǎng)學生實際工作能力、獨立創(chuàng)新能力。在課程教學過程中，教師應綜合運用“講授法”“案例法”“問題法”和“討論法”，結(jié)合世界經(jīng)濟格局和國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的要求，聯(lián)系市場需求和學生未來就業(yè)導向，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的科學探索精神和經(jīng)濟思維的能力。

（三）以形成性考核為手段進行考核評價創(chuàng)新設計

影響西方經(jīng)濟學課程教學效果的因素是多方面的，所以，應建立綜合考評體系，規(guī)范考評指標。對于教學來說，除了考核教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務水平外，還應加大對教材和輔導材料以及網(wǎng)絡資源質(zhì)量和適應性的評價。對于學生來說，應著重強調(diào)包含課程學習整個過程的形成性考核，建立以基本理論、基本知識、基本技能為基礎，以學習能力和實踐能力為重點的綜合評價體系，課程作業(yè)、社會實踐、課堂討論和小組學習均列入評價范疇，降低紙卷考試成績所占比重。

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[責任編輯：鐘 嵐]