淺談當今初中歷史教學現狀及改進對策

李雄基

摘要：帶領學生有效地進行歷史學習，可以提高學生洞察社會的水平，還可以豐富學生的思想和情感，隨著年齡的不斷增長，之前通過學科學習所具備的思想情感可以輔助樹立正確的人生觀和價值觀。通過對歷史的學習，尤其借古代的歷史事件分析，從而增強對當今和未來社會人事判斷的能力，為將來融入社會之后的一切行為提供正確的導航。可見，歷史這門學科在人類教學的舞臺上起到了舉足輕重的作用，作為歷史教師，肩負著如何突破這門學科的教學使命。

關鍵詞：初中；歷史；現狀；對策

縱觀這幾年的教學改革可以發現，每一次的改革似乎都有一種“不痛不癢”的表面形式作祟，換湯不換藥的操作模式使得整個歷史教學一直停留在同一個地方，教學的思想因此而出現了“青黃不接”的尷尬局面。鑒于這個原因，本文便試圖探索一些新的教學理念，力求從整個龐大的歷史教學環境中尋找課堂教學的點滴突破。

一、當前歷史教學所表現出來的狀況

通過對全國城市以及農村中學對歷史的教學現象分析，我們不難發現，無論是教學思想還是教學理念，都在不同的程度上影響了歷史學科課堂教學的發展與進步，主要表現在以下幾個方面：

1.部分區域逐漸淡化了歷史學科的教學

無論是農村還是城市，雖然從各個中學的課表上還能看見歷史學科的蹤影，但其課時量明顯被別的學科所占據。尤其是近兩年以來，這種現象越演越烈，歷史學科的課表安排似乎有一種快要從學校教學的舞臺上被擠掉的趨勢，使得本就繁多的教學內容于零星的課時安排中出現了不相吻合的局面。

2.考試的“指揮棒”讓一線教師失去了教學的動力

通過近兩三年的教學改革我們可以發現，初中歷史最終納入中考評比的折扣分數比例已經從原來的100%變成了10%，這樣的折扣比例的確嚴重傷害了歷史教師對歷史教學的積極性，同時也從很大的程度上有意無意地告訴學生一個錯誤的結果：歷史不重要。

3.歷史教學的理念與社會現實相脫節的現象極為明顯

歷史本來就屬于人類正確行為習慣養成的一面鏡子，所謂“借古鑒今”，“讀史明智”等，便是歷史學科所要起到的指引作用。英國著名詩人雪萊曾說過：“歷史，是刻在時間記憶上的一首回旋詩[1]。”從這個角度上來說，歷史學科的現實啟迪與指導作用無論是對個人乃至整個人類都有著不可抹滅的作用。

教師的任務就是要引導學生通過對歷史的學習，從而提升對現實社會人事的分析以及判斷水平，以便于在未來的道路上能夠找到更好的解決問題的辦法。因此，通過歷史的學習培養學生解決問題和分析問題的能力就顯得尤為重要。可是，大多數教師卻忽略了這個重要的教學目標，而吧學生的思維禁錮于單純的知識記憶的層面，把學生的想象力以及思考問題的能力扼殺于無形之中。

二、塑造教師人格魅力，吸引學生自主學習

眾所周知，對于歷史學科而言，由于學科本身的性質所決定其人文精神的熏陶作用，同時更是學生情感和智力發展的源泉，它不僅只是簡單歷史事件的陳述，歷史學科的教學是要為未來塑造更加適合于推動社會文明進步的人才而教學。未來的社會不僅需要擁有各種技能的人才，同時也需要具備高品質以及創新思維的人才。要塑造這樣的學生，作為教師就得首先塑造自身，用自己的人格魅力去引導學生。前蘇聯著名的教育理論家與實踐家霍姆林斯基在《霍姆林斯基選集（一）》中曾說過：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人[2]。”從這個角度上來說，教師不應該成為機械化的教員，而是要用社會最優良的品質武裝自己，從而賦予所教學科的各種人文精神，并讓學生心甘情愿地主動參與到學科的教學過程中。

教師的課堂教學不能只注重于一味的灌輸，應該創造一種能讓學生在探索中感受到快樂氛圍的環境。當然，前提是我們的教師必須具有淵博的學識，尤其是要具備學科以外的更容易吸引學生，更能夠從學生的靈魂這個角度去打動學生的學識。因此，教師的作用很多時候不在于讓學生記憶那些過幾年就會忘掉的知識，而是要從人性的更高層面去塑造學生，尤其是歷史這種人文類型的學科，教師應當用自己的素養配合學科本身的特色，將人文精神滲入到整個課堂教學之中。

三、充分利用現實的資源與歷史的事件相結合探索教學方法

縱觀歷代的教學我們發現，多年以來，我們的歷史學科教學步入了一個“當局者迷”的誤區，在知識、能力、情感這三大教學目標中，多數時候我們的教師太過于注重知識、能力這兩個目標而開展教學，雖然偶爾也涉足到情感這個方面，但往往都是敷衍解決，乏味的說教代替了真正意義上的情感熏陶。

當我們在運用教學的手段力求培養學生智力因素的時候，更應該注重于學生非智力因素的培養。現實表明，一個情智皆備的人，往往勝過單純具備智力因素的人，獲得成功的可能性更大。因此，我們的歷史教學在充分利用典型的實例去開發學生的智力因素的同時，更應該看重于非智力因素的挖掘。非智力因素其實就是情感與思想的有機結合，往往也將智力因素包含在內。人是一種情感的載體，我們的一切活動其實都有意無意地賦予了不同程度的情感因素，而單純的靠智力因素活動的人，往往給人一種機械化的且乏味的感覺，不適合于現代社會人的生存模式。

比如當我們在教學“三國兩晉南北朝”這個部分的時候，教材的目的是要讓學生去見識一下所謂的政權分立以及民族融合的內涵，如果單純將教材所展現的歷史事件呈現給學生，那我們的教師就不再是真正意義上的教師了，而是成了歷史的“復讀機”或“播放機”，這樣的教學意義還有什么意義可言？我們要賦予歷史事件鮮活的生命力，歷史事件不僅只是簡單意義上的事件的再現，更重要的是，我們要把那些遠去的故事復活，讓那些人事與現實中人的情感產生共鳴。

從目前普遍的歷史教學現象中我們發現，大部分中小學的教師忽略了歷史教學的經世致用的價值，出現了學生“只知陳跡而不知有今務”的尷尬局面，從而嚴重地抹殺了學生學習歷史的興趣。其實人類的活動無論古今，很多方面都是有共性的，教師應當抓住共性進行歷史教學，才能對課堂教學進行有效的突破。

初中的歷史教學在很大的程度上是一個人文精神培養的重要戰地，教師應當充分延展學科的內涵，將學生吸引到課堂中，才能達到應有的教學效果。