淺議小學語文口語交際教學策略

曾愛云

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0093-02

口語交際是交際雙方為了特定的目的，在特定的環境里，運用口頭語言和適當的表達方式進行思想感情雙向互動的一種語言活動。在社會生活中，口語交際歷來具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎。所以《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標："具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。""初步學會文明地進行人際溝通和社會交住發展合作精神。

因此，"口語交際"成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型，注重培養學生"傾聽、表達及應對"的能力。在教學中，要求我們突出教學的生活化、口語化，凸顯情感性、互動性。那么如何運用各種豐富多彩的教學策略去提高學生的日常口語交際能力，實現口語交際的訓練目標？我認為可以從以下幾個方面去著手。

1.口語交際是"口語"的交際，而非"書面語"的交際

有老師認為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學生在進行口頭表達，只要學生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發展，其結果是把口語交際課上成了口頭作文課。

事實上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達，與語文教學所要求的口語交際完全是不能等同的。從形式上看，口頭作文是單向的，是直接為習作服務的，是作為習作指導的環節出現的，是不需要考慮交際效果的；口語交際則是多向的，是為交際的目的服務的。從成果看，口頭作文是書面語的，口語交際則是口語的，二者在詞匯的選擇、句式的運用等方面，都有著顯著地區別。

以五年級上冊第一單元"我的讀書故事"為例，學生可能會這樣講述：

"大家好，我今天想跟大家交流的是我小時候的一次讀書故事。我是一個小書蟲，從小到大就愛看書。那是在一次暑假……。這件事給我留下的印象很深。我想你們肯定也有這樣的經歷。"

"我和書是朋友，書就像我的心臟，我們]永遠不分開。從幼年起，書就悄悄進入了我的生活，成為我生命中不可缺少的一部分。打開塵封記憶，歲月開始倒流，我似乎回到了那個暑假……這件事至今還埋藏在我的記憶深處，并在不經意間浮現在我的腦海里。"

從以上的兩段文字看，雖然表達的是同一個意思，但是展現的風格卻截然不同。第二段文字呈現出典型的書面色彩，顯然不是口語交際所提倡的方向。口語交際課旨在提高學生的口頭表達能力，應強調口語交際的特殊性，明晰口語和書面語的界限。如果學生的口頭表達由于教師的不當引導或是學生的錯誤理解，變成了表演式的、背誦式的、書面語的、口頭作文式的表達，就偏離了口語交際的方向，無助于學生口語交際能力的發展。

2.注重創設交際情境，讓學生樂于表達

李吉林老師曾說："言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。"由此可見，人們所表現出來的與所處的環境密切關系，而口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，只有特定的環境才能為口語交際訓練提供場合、對象、目的等條件，從而使學生設身處地地進行口語交際行為，取得事半功倍的訓練效果。所以，教學時應依據不同年級不同內容為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

2.1實物創設情境。

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的："在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。"因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如在進行"說說自己喜歡的水果"的口語交際中，我就把各種水果帶進課堂，有黃澄澄的梨、紅彤彤的蘋果、金燦燦的香蕉……當這些水果呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著我的相機點撥，學生表現得非常積極，個個爭先恐后地舉手，他們分別從形狀、顏色、味道、作用等方面來向大家介紹自己喜歡的水果，真是異彩紛呈。有的同學在介紹時展開豐富的想象，還能恰當地運用一些比喻、擬人的表現手法，語言生動活潑，富有童真童趣，課堂氣氛非常熱烈。

2.2通過教師的語言描述創設情境。

在教學中，教師描述的語言生動有趣，就好很快地把學生帶入教師刻意創設的交際情境中，激發學生的興趣，打開學生的話匣子，達到教學的目的。反之，如果教師的語言描述枯燥無味，毫無情趣，學生即使有話也不想說了。心理研究表明，思維通常是由問題情境引起的，并以解決問題為目的。如在教學時，我們先用語言描述出這樣的問題情境："和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。動物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富，美麗，和諧的世界。可是，小明的爸爸卻愛打鳥。這不，今天，他又背上獵槍準備出門，小明想勸阻爸爸。如果你是小明，你會怎樣說服爸爸？試著跟同學分角色進行模擬對話。"這樣一來，一下子就把學生帶入問題的情境中，引發學生交流的欲望，小組里互相交流自己的想法，最后再在班上交流。學生個個躍躍欲試，暢所欲言，分別從"小鳥會唱歌，它給我們帶來了美妙的歌聲""失去了小鳥，鳥媽媽會非常傷心""小鳥是有生命的""小鳥很可愛""小鳥給我們的生活增添了許多情趣"等多方面勸阻爸爸打鳥，而且語言誠懇，頗有說服力。這樣，通過教師的語言描述創設交際情境，給學生搭建一個交際的舞臺，學生思維和語言表達能力就會得到鍛煉。

2.3創設主題活動情景。

教師可以經常設計一些主題鮮明，有趣的活動，讓學生互相交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。如如六年級上冊的"口語交際"中的"小小的辯論會"，辯論主題是"講誠信與善意的謊言"。我讓學生先收集證據，查閱資料，然后組織小組之間練習辯論，營造辯論氛圍，激發他們參與辯論的欲望。最后選定主持人一個，全班分為正方和反方兩組，調整座位，進行辯論比賽。因為課前學生都做了精心的準備，整個辯論過程氣氛活躍，大家熱情高漲，各抒己見，擺事實，說道理，機智敏捷而又不失幽默風趣。教師還可以利用班會課給學生講生動有趣的故事，再讓學生講一講故事帶來的疑問，啟發，或遐想。或者利用課前三分鐘，讓學生與大家分享自己平時收集的故事。如此一來，不僅擴大了學生的知識面，而且鍛煉了學生的口頭表達能力。

3.注重貫穿于其他教學活動內容中

口語交際的使用及其廣泛，因此口語交際的教學也不能局限于集中的口語訓練課，其他的教學內容中都應體現出口語交際的訓練。

3.1口語交際教學貫穿于閱讀教學中。

閱讀教學的過程實際就是教師，學生和文本三者的互動過程。因此，我們在閱讀教學中就要抓好學生的朗讀、背誦、復述和提出問題、回答問題、討論交流、培養語感、積累語言的能力。朗讀、背誦、復述是口語交際的基礎，學生可以從中得到積累經驗，學習其中的口語表達技巧。如在一些著名的詩詞中，學生通過朗讀、背誦、復述等加深對課文的理解，記住文章的精華語句及其含義，這樣的話學生在日常交際中就能夠把這些精華語句應用到其中。

3.2口語交際教學貫穿于寫作課上。

口語訓練又如何輔助寫作呢？學生寫作能力的訓練需從簡入繁，而這種能力的形成需從口頭訓練開始。其實教材在編排時已經考慮到了口語交際對寫作的輔助作用，只是我們沒能好好利用罷了。打開課本，翻看每個單元的語文園地，我們都能看見口語交際與習作編排在一起，細讀其內容也不難發現，二者的關系也是相當緊密的。口語交際的訓練往往為習作的展開鋪平了道路。因此，習作前的口語交際訓練實際上是給學生提供一個與別人交流的機會，一個展現"自我"的舞臺，讓學生放飛心靈；更為可取的是，學生們的思想互動，教師巧妙的點撥，是口頭語言落實到書面語言的催化劑，它可以使學生文思泉涌，讓學生作文有"米"可炊，提高學生的寫作興趣，激發學生寫作欲望，引發學生的寫作熱情。

總之，口語交際課是以訓練學生聽說能力，培養學生的良好聽說習慣為任務的一種語言能力訓練，并和和閱讀，寫作相依相附，互相貫通。是語文教學中新型而且重要的一環。這種能力并非單靠教師一朝一夕的訓練就就能形成，要讓學生做到能說會道，教師既要重視課內說話的訓練，又要加強課外說話的輔導，要不斷為學生營造開放、形式多樣的語言環境，又要重視說話方式與技巧的訓練與培養。只要師生互相配合，才能盡快提高學生的口語能力培養。