如何提高高中物理課堂教學效率

劉艷霞

摘要：高中物理是中學較為難學的一門學科，傳統的課堂教學模式使得教師教得很苦，學生學得很累，教學質量不高。盡可能地提高物理課堂教學的效率就顯得尤為重要。本文結合自己多年的課堂教學經驗和教學實踐，就如何提高高中物理課堂教學效率進行了深度分析和具體探究，提出幾點提高高中物理課堂教學效率的建議。

關鍵詞：提高效率；高中物理；課堂教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0165-01

高中物理課程是一門很抽象規律性強的基礎課程，教師遵循教學規律，不斷優化課堂教學，激發學生學習物理的興趣，提升高中物理課堂教學效率。

1.運用情景教學，提高學生認知思維能力

教師在課堂上通過創設物理教學情境，可提高學生的興趣和聽課的注意力，讓學生盡快地進入學習狀態。恰當的情境可以激起學生強烈的探求動機；引起學生思考使教學內容具有新奇性，產生好奇心和求知欲。結合教學內容，根據教學的具體情況，選擇既貼近學生生活又具有時代氣息的事例，利用投影儀計算機等多媒體放映相關的物理動畫或視頻，以圖文并茂，形象生動且有利于學生內心體驗的表現手法向學生展示情境。如"電場、電場強度"這一知識點是高中物理的重點和難點。電場強度是描述電場的基本物理量之一，是個矢量，不僅有大小，還有方向。教師在講授的過程中大多無法表示電場的存在，更難以描述電場的大小及方向，使教學變得空洞乏味，學生也難以理解這一知識點，往往能死記公式，而不能運用于實際中。運用多媒體教學，通過動畫展示電場的方向、大小及電場的作用等，可以使"電場強度"這一概念形象生動地印在學生腦海中，對所學知識有了一定的感性認識，從而提高教學質量和學生認知思維能力。

2.運用問題探究教學，培養自主創新學習能力

問題探究教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。教學中要從我們身邊的物理現象不斷的設問，從而激發學生學習的欲望，比如講勻速圓周運動時，教師首先提出幾個帶有普遍性的自然現象讓學生討論。高速公路轉彎處為什么外高內低？鐵路的彎道處為什么外軌比內軌高？學生會通過回顧、討論、反思、猜想這些現象，并結合對勻速圓周運動的學習逐一做出解答，使理論與實踐有機結合，從而達到培養思維敏捷力的目的，進行自主研究學習能力的培養。還有，在講授新知識之前明確學習目標的基礎上，直接提出新問題，把問題一下子拋到學生面前，引起學生內在的認知沖突，產生學習的需要。問題的提出要以學生已有的背景知識為前提，使其充分感受到身邊確實存在物理，引起學生想要解決問題的沖動。引導學生對教學情境中有關的信息加以提取、分析，調動學生思維的積極性。例如在教學速度、位移等知識點時，可以提出問題："為什么在高速公路上要限制車輛的最大速度，為什么車速太快容易導致車禍"等，然后再導入知識點，找到產生這種現象的原因。這樣的方法容易調動學生的參與欲和求知欲，提高學生自主探究的效率和質量，提高課堂的教學效率。

3.運用自主探究教學，培養學生獨立解決問題的能力

學生是學習的主人，因此教師應從學生學的角度出發來設計教法，為學生提供充分的自主探究的時間和空間，把培養學生自主創新學習的能力貫徹始終。教師講課不宜過細，要給學生留出思考、探究和自我開拓的余地，鼓勵和指導他們主動地、獨立地鉆研問題，進行自主探究，指導學生掌握正確的學習方法，而不是簡單的教給學生問題的結論。例如：在牛頓第二定律的教學前，安排了實驗"探索加速度與力、質量的關系"，讓學生通過實驗探索加速度與力的關系以及加速度與質量的關系。使學生得出：在質量一定的條件下，加速度與外力成正比；在外力一定的條件下，加速度與質量成反比的結論。在此基礎上，教師指導學生總結加速度、外力和質量間的關系，得出牛頓第二定律。在這樣的教學過程中，學生運用知識的能力和獨立應變能力在解決問題的過程中得到了培養和發展，優化了學習效果。

4.運用實驗教學，提高學生的動手操作能力

在教學過程中教材內容，安排富有趣味性的物理實驗，激發學生學習興趣。還可以將演示實驗改為學生演示實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，突出學生的主體地位，變被動學習為主動探索物理知識，讓學生零距離接觸實驗器材，觀察儀器的構造，體會工作原理，分析實驗現象，記錄實驗數據，歸納實驗結論，得出物理規律、原理、公式，體驗物理世界的奧秘，消除對物理知識的神秘感，認識豐富多彩的物理世界。做好教材中規定的演示實驗和學生分組實驗，更應以敏銳的洞察力和感悟力，把身邊發生的自然現象引入物理課堂。例如，在講"用打點計時器測速度"這節實驗課時，兩個學生一組，每組發一個打點計時器和紙帶若干，讓學生先了解打點計時器的結構，再練習使用打點計時器，最后用打點計時器測量手拉紙帶的速度。就這樣，同學們在實驗中學，在輕松的氛圍中學到了知識，提高了學習效率和動手操作能力。

5.運用實踐教學，培養學生實際應用能力

在學生已經具備一定的物理知識的基礎上，教師要引導學生運用所學知識回到實際中，幫助學生消除知識結構上的疑點，如講授了勻速圓周運動以后，可以引導學生分析高速公路轉彎處為什么外高內低，學習了動量定理以后，應引導學生解釋從高處跳下為什么要做下蹲動作。此外，教師還應引導學生應用所學的有關知識來解決一些實際問題，如講授家庭用電后，可以布置學生實際調查自己家里的用電情況，并計算選用的保險絲規格，使學生在解決實際問題中，感到學有所用，增加對所學知識的理解力，增強學生求知的快感和啟發學生的智力。

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