抓住學(xué)生心理構(gòu)建有效課堂

李丹

中圖分類號(hào)：G625.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）15-0194-01

教育家贊可夫曾說(shuō)："教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。"如何以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，是我們迫切需要研究的。如果教師在教學(xué)中，充分研究小學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)教材，盡量在教法上、學(xué)法上符合學(xué)生的心理需要，就可以使孩子們覺(jué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得牢固。

1.抓住小學(xué)生好奇的心理

好奇心是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。如果教師關(guān)于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)特定的情境，并以好奇心為動(dòng)力，就可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程。例如，在教學(xué)正方體的特征時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：要求學(xué)生以小組為單位，利用老師提供的學(xué)具（一些小棒和橡皮泥小球）搭一個(gè)正方體，于是學(xué)生就紛紛動(dòng)手干起來(lái)，但一段過(guò)后，問(wèn)題也就出現(xiàn)了。有的小組搭出了"標(biāo)準(zhǔn)"的正方體，而有些小組搭的正方體不像樣，有的小組甚至連一個(gè)完整的正方體也沒(méi)搭成。這是為什么呢？學(xué)生提出了問(wèn)題，望著手中的"正方體"，都希望得到答案，他們的求知欲被激活了。之后，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的探究就更主動(dòng)、更有效了。

2.抓住小學(xué)生好問(wèn)的心理

學(xué)源于思，思源于疑。小學(xué)生的好問(wèn)心理特別強(qiáng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)起疑，產(chǎn)生疑問(wèn)心理，正是其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生求異性思維、創(chuàng)造性思維得到開(kāi)發(fā)培養(yǎng)的標(biāo)志，教師一定要份外愛(ài)惜，使其成為學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。

如教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）這個(gè)知識(shí)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擺小棒得出結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生用十幾去減一位數(shù)，結(jié)果再和剩下的數(shù)相加的方法去思考，這時(shí)有同學(xué)提出先用十去減一位數(shù)再加上剩下的數(shù)的方法行不行？我馬上予以肯定，并激發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，看看還有沒(méi)有別的方法？學(xué)生很快又找到了幾種不同的算法。這種在課堂上及時(shí)抓住學(xué)生問(wèn)的契機(jī)展開(kāi)教學(xué)的方法，不但滿足了學(xué)生的好問(wèn)心理，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使得上人人都能參與到主動(dòng)的學(xué)習(xí)中去。

3.抓住學(xué)生好動(dòng)的心理

數(shù)學(xué)是思維的體操，荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登達(dá)爾認(rèn)為："數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車(chē)一樣，不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，僅僅從看書(shū)本、聽(tīng)講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的"。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容與方法。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在"做"數(shù)學(xué)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從而感悟和理解新知識(shí)。如在教學(xué)"有趣的圖形"時(shí)，我首先出示了不同形狀的日常生活用品，告訴學(xué)生一些有趣的圖形就藏在我們生活中的物品中，如果認(rèn)真觀察，就會(huì)成為一名了不起的發(fā)現(xiàn)者。當(dāng)學(xué)生看一看，摸一摸，發(fā)現(xiàn)某些物品表面的形狀后接著提問(wèn)：怎樣才能把這些面的形狀留下來(lái)呢？相信大家，動(dòng)動(dòng)腦筋，就會(huì)找到好辦法的。孩子們的興趣一下高漲起來(lái)，很快就想出了許多辦法：有的學(xué)生說(shuō)可以把物體平放在紙上，沿邊描一描，畫(huà)出平面圖形；有的學(xué)生想沿物體邊緣剪下；有的學(xué)生想用印泥印下某個(gè)面的形狀；還有的學(xué)生想把紙蒙在物體上，沿邊緣壓一下，再紙上留下了痕跡，得到一些平面圖形；還有的想把物體放在板石上，用刀刀刻下來(lái)……這樣，學(xué)生饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)中，自己去觀察生活中的物品，去操作，去思考，在實(shí)踐自己想法的過(guò)程中，創(chuàng)作出了自己需要的平面圖形，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)再創(chuàng)造。使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚醒了他們的學(xué)習(xí)潛能，放飛了他們想象的翅膀。

4.抓住小學(xué)生愿意自我表現(xiàn)的心理

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈"。小學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)都特別強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上更不例外，總愿意把自己知道的知識(shí)通過(guò)一種形式，不是說(shuō)出來(lái)，就是做出來(lái)，讓別人知道。因此，教師在課堂上可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生去表現(xiàn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，為學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。如教學(xué)"小數(shù)乘法"時(shí)，我特意安排了"你有什么要提醒大家的嗎？"和"你能當(dāng)小老師嗎？"的活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己筆算乘法的初步經(jīng)驗(yàn)和檢查對(duì)錯(cuò)的機(jī)會(huì)，踴躍地把自己的想法告訴大家。我們聽(tīng)到了不同學(xué)生的提醒："不要抄錯(cuò)題目""不要把乘法和加法混同""小數(shù)點(diǎn)的位置不能點(diǎn)錯(cuò)""算完要檢查"……這些來(lái)自學(xué)生的提醒，既含有對(duì)小數(shù)乘法的計(jì)算法則的基本內(nèi)容，又有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本要求，使學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、語(yǔ)言交流、情感態(tài)度和良好的行為習(xí)慣方面都獲得了發(fā)展。

總之，要想提高課堂教學(xué)效率，有效的方法有很多，但不管什么方法都要把握住學(xué)生的心理，適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，只有這樣，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主體，才能夠真正做到主動(dòng)、活潑、創(chuàng)造性的發(fā)展。所以說(shuō)，只要我們教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué)，數(shù)學(xué)課就一定能低消耗高效能，學(xué)生就一定能學(xué)得輕松，學(xué)得牢固。