抓住學生心理構建有效課堂

李丹

中圖分類號：G625.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0194-01

教育家贊可夫曾說："教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。"如何以學生的進步和發展為宗旨，運用科學的教學策略，使學生想學、樂學、會學、學會、會用，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展，是我們迫切需要研究的。如果教師在教學中，充分研究小學生的心理特點，根據教材，盡量在教法上、學法上符合學生的心理需要，就可以使孩子們覺得輕松、學得愉快、學得牢固。

1.抓住小學生好奇的心理

好奇心是學習的內部動機。如果教師關于開發和利用學生的好奇心，創設特定的情境，并以好奇心為動力，就可以推動學生學習活動的進程。例如，在教學正方體的特征時，我設計了這樣的環節：要求學生以小組為單位，利用老師提供的學具（一些小棒和橡皮泥小球）搭一個正方體，于是學生就紛紛動手干起來，但一段過后，問題也就出現了。有的小組搭出了"標準"的正方體，而有些小組搭的正方體不像樣，有的小組甚至連一個完整的正方體也沒搭成。這是為什么呢？學生提出了問題，望著手中的"正方體"，都希望得到答案，他們的求知欲被激活了。之后，學生對這一知識的探究就更主動、更有效了。

2.抓住小學生好問的心理

學源于思，思源于疑。小學生的好問心理特別強，學生對所學知識起疑，產生疑問心理，正是其主動參與學習過程的一種體現，也是學生求異性思維、創造性思維得到開發培養的標志，教師一定要份外愛惜，使其成為學生探索性學習的一種動力。……