翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育公修課中的應用探究

摘 要：作為一種創(chuàng)新型教學模式的翻轉(zhuǎn)課堂，正以其獨特的優(yōu)勢引起我國教育界的重視和青睞。在本文中，將信息技術手段融入了高校體育公修課教學中去，以多種方式來教學，運用了河南廣播電視大學鄭州信息科技職業(yè)學院的“網(wǎng)絡學習云平臺”，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入體育公修課進行對照試驗研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育公修課教學中可以提高學生的學習效率以及課堂滿意度。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校體育公修課；對照試驗；教育信息化

1引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom，又被譯作“顛倒課堂”）是一種基于建構(gòu)主義學習理論和掌握學習理論的新型教學模式。通過將傳統(tǒng)的“課上聽老師講解，課下做作業(yè)”的教學模式轉(zhuǎn)變成“課下自主學習老師的視頻講解，課上在老師指導下，與同學探究合作完成作業(yè)”的教學模式。對知識的傳授與內(nèi)化這一教學活動實現(xiàn)了時間與空間上的逆轉(zhuǎn)。作為一種新的教學模式，已經(jīng)成為近年教育界關注的熱點。在國外，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)發(fā)展到應用階段，尤其在美國，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)形成了較為常用的固定開展模式。但是翻轉(zhuǎn)課堂相關研究在國內(nèi)才剛剛起步，查閱文獻國內(nèi)只有幾所學校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，體育翻轉(zhuǎn)課堂更是少之又少。當前翻轉(zhuǎn)課堂的實踐多應用于化學、物理等科學學科，這些學科具有較為完整的原理體系。而以信息技術為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在體育教學中的具體實施鮮有研究，這一方面是因為信息技術在體育課程中的應用并不普遍，另一方面因為公修體育課是一門技能學習為主的課程，擁有系統(tǒng)原理體系的學科所使用的現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂模式并不能適用于公修體育課。

翻轉(zhuǎn)課堂保留了傳統(tǒng)教學中的主要內(nèi)容不變，具備了傳統(tǒng)體育教學的功能，除此之外，它更加注重學生的身心發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的體育課更加注重學生特長和個性的發(fā)展，更容易滿足學生通過體育鍛煉獲得的情感體驗和和愉悅身心的需要，同時還能培養(yǎng)學生自主學習與合作探究的能力。這更加適應2001年第八次體育新課程改革提出的體育課程教學運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等五大目標。

許多研究者圍繞高校體育開展翻轉(zhuǎn)課堂的價值展開了論證并發(fā)現(xiàn)：高校體育引入翻轉(zhuǎn)課堂讓學生在課前進行自主學習，能促進探究式學習的應用；課外的自主練習可以減少天氣因素和教師示范所帶來的限制，緩解高校體育教學學時少的問題。所以對“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育公修課教學中的應用研究是十分有必要的。而《24式簡化太極拳》作為全國高校體育公修課必修的一門課程具有很高的普及性和代表性。對這門課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式進行研究并構(gòu)建一種有效可行的模式，可以直接、快速地應用于全市，全省乃至全國的高校體育課，具有很高的實用價值。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在體育領域的研究多為“可行性研究”、“價值研究”等基礎研究，而以實驗為內(nèi)容的應用性研究還比較少，本文選取實驗組與對照組進行對比研究，旨在發(fā)現(xiàn)一種操作性強且可廣泛推廣的《24式簡化太極拳》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

2翻轉(zhuǎn)課堂指導高校體育公修課教學實踐的可行性分析

在網(wǎng)絡飛速發(fā)展的今天，信息化教學方式更能適應當代大學生的生活、學習習慣。包括以學生為中心，采用模塊微視頻呈現(xiàn)課程、倡導在線上與課上授課相結(jié)合等。學習環(huán)境更為寬松，學習途徑更加多樣化，與老師、同學的合作交流更加頻繁，可激發(fā)學生的求知欲望，從而提高學生學習的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型教學模式，可拓寬學生的思維和視野，豐富學生的理論知識，增強學生的學習興趣。慕課式網(wǎng)絡教學以學生為主體，可提高了學生參與的積極性。而通過課題組對高校體育公修課現(xiàn)狀進行研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學模式下的體育課容易受到各種因素的制約，且學生的參與積極性不高。在眾多學科之中，體育課對教學模式改革的需求較為迫切，且《24式簡化太極拳》開展范圍較廣。因此，希望通過本文發(fā)現(xiàn)一種操作性強且易推廣的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

3翻轉(zhuǎn)課堂指導高校體育公修課教學實踐的具體操作

對河南廣播電視大學鄭州信息科技職業(yè)學院2016級公共體育課——《24式簡化太極拳》開展為期一年的實驗研究，共分為兩個部分。

3.1前期準備

第一部分為前期準備，在2016—2017學年第一學期已經(jīng)完成。根據(jù)教學現(xiàn)狀設計一個《24式簡化太極拳》的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。選取工商管理學院電子商務四班為實驗組，開展《24式簡化太極拳》翻轉(zhuǎn)課堂模式教學；選取工商管理學院電子商務一班為對照組，采用傳統(tǒng)教學模式。學期末將兩組教學效果進行對比分析，發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下開展《24式簡化太極拳》，學生的學習效果更好，且更好的培養(yǎng)了學生的自主學習與合作探究能力；但是此模式下的教學評價還沒有完全覆蓋教學過程中的各個環(huán)節(jié)，對學生的約束力還不夠強。還需對此翻轉(zhuǎn)課堂模式進行進一步完善。

3.2主體教學實踐實施

學校共七個學院，從每個學院中隨機抽取至少一個班，共十個班級作為實驗組開展為期十六周的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的《24式簡化太極拳》課程；按照同樣方式再抽取十個班作為對照組。通過對前期準備中遇到的問題進行分析，在此基礎上設計了2016—2017學年第二學期翻轉(zhuǎn)課堂教學模型并予以應用，如圖一所示。并設定本門課的成績組成為平時成績（10%）、翻轉(zhuǎn)課堂隨堂成績（50%）和期末考試成績（40%）三部分。其中翻轉(zhuǎn)課堂隨堂成績（50%）由提交學習反饋（5%）、課堂檢驗（15%）、小組活動設計（15%）、小組分組練習及展示（15%）構(gòu)成。

3.2.1課前準備

借助河南廣播電視大學自有的“網(wǎng)絡學習云平臺”進行線上課程建設。為了使教學視頻更加符合大學生的學情，總結(jié)了以往教學過程中的經(jīng)驗并向資深教師請教后，重新確定了教學過程中的重難點，并針對這些問題錄制了《24式簡化太極拳》教學視頻并在平臺上發(fā)布；對學生進行分組，本項目是以“宿舍臨近”為原則進行分組，便于學生進行小組集中學習；針對前期準備中暴露出的一些問題，重新設計了本學期以及每一次課的《自主學習任務單》和《教學評價量化表》并發(fā)布在平臺上；同時在“網(wǎng)絡學習云平臺”開設了討論專欄，便于學生的信息反饋以及同學間、師生間的相互交流。學生們通過登錄平臺，可以自主反復觀看教學視頻、了解課程的內(nèi)容與學習任務，進行學習反饋。要求學生在課前以小組為單位，按照《自主學習任務單》和平臺上的教學資源進行自主學習，并在平臺討論區(qū)內(nèi)進行學習反饋。

3.2.2課堂學習

每次課上先進行學習導入；以小組為單位對學生的自學效果進行檢驗；根據(jù)課前反饋和學習檢查的效果對學生集中出現(xiàn)的問題進行集中糾錯、講解；協(xié)助學生自主組織課堂練習環(huán)節(jié)，并在練習過程中進行一對一糾錯和輔導；幫助學生對本次課的內(nèi)容進行鞏固提高。

3.2.3課后反饋

課后組織學生進行小組互評，小組內(nèi)成員根據(jù)每個人在本次課中的表現(xiàn)進行互評，由其他小組進行統(tǒng)計核分，最后交由教師匯總。同時學生可以在平臺討論區(qū)內(nèi)發(fā)表學習心得。

4翻轉(zhuǎn)課堂指導高校體育公修課教學實踐的實施效果

4.1線上平臺搭建和課程資源籌備

翻轉(zhuǎn)課堂的一個最為重要的特點就是將課上的內(nèi)容延伸到了課外，使學生的學習不受時間地點的限制，因此我們需要將原本線下教學過程中的一些環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到線上來完成。本項目所設計的模式：筆者將課前學習和課后反饋兩個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到線上來進行。為了更好的向?qū)W生展示網(wǎng)絡課程資源，進行線上教學，筆者借助“網(wǎng)絡學習云平臺”完成了教學平臺用的搭建，并錄制了本課程的視頻及準備了相關教學資源。當然除了“網(wǎng)絡學習云平臺”，教學平臺也可以是簡單的QQ群、微信群、公眾號等，條件成熟的可以建立相關網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫。

4.2教學效果顯著提高

學校共七個學院，從每個學院中隨機抽取至少一個班，共十個班級作為實驗組開展為期十六周的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的《24式簡化太極拳》課程；按照同樣方式再抽取十個班作為對照組。經(jīng)過一學期的教學實驗，在期中、期末設置兩次考核測驗，每次測驗滿分為100分，評委根據(jù)學生完成程度進行打分，結(jié)果如圖表1。從表1看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，期中考核成績實驗組高于對照組，但差異不顯著（p>0.05）；期末考核成績實驗組高于對照組（66.27±5.52），呈顯著性差異（p<0.05）。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學效果比傳統(tǒng)教學模式下的教學效果有顯著提高。

4.3學生對課程設計滿意度高

在本學期課程結(jié)束后，在實驗組和對照組所在班級QQ群中發(fā)起投票，學生在不同教學模式下進行滿意度比較，結(jié)果如表2所示。可以看出，實驗組學生對本學期教學設計非常滿意的有92.9%，對照組有56.1%；對本學期教學設計一般滿意的，實驗組有5.2%，對照組有41.2%；對本學期教學設計不滿意的，實驗組有1.9%，對照組有2.7%。結(jié)果顯示，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生對課程設計的滿意度明顯高于傳統(tǒng)模式下的課堂設計（p<0.05）。

5結(jié)語

高校體育公修課多采用傳統(tǒng)教學模式，在教學過程中與信息技術結(jié)合較少，而翻轉(zhuǎn)課堂指導高校體育公修課教學，將信息技術手段融入了高校體育公修課教學中去，以多種方式來教學。在研究中運用了河南廣播電視大學鄭州信息科技職業(yè)學院的“網(wǎng)絡學習云平臺”，對新的技術平臺進行了嘗試性應用，使用對照試驗對翻轉(zhuǎn)課堂指導《24式簡化太極拳》教學效果進行了檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的學生成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式下的學生成績，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下《24式簡化太極拳》的學生的成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式下的學生成績，學生滿意度明顯高于傳統(tǒng)教學模式下的學生滿意度，說明學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式十分認可，翻轉(zhuǎn)課堂教學課程可以最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效率與效果。

參考文獻

[1]王奕標.關于翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎的探討[EB/OL].http//blog.Sina.com.cn/s/bl000bSbe2aOl02vee3.html.

[2]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（334）：116-121.

[3]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-72.

[4]車樹國.高校體育實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值分析[J].學校體育學，2016（32）：139-140.

[5]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）.

[6]代航，涂相華.基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)式”課程教學設計與實施研究——以《數(shù)據(jù)庫原理及應用》課程為例[J].教育信息技術，2015，7：8.

作者簡介

張仰（1991—），女，漢，河南鄭州，助教，碩士，河南廣播電視大學，運動訓練過程調(diào)控與管理方向。