小學語文課堂發言引導策略

孫益青

摘要：有效的課堂發言對于融洽師生關系、形成和諧課堂氛圍具有重要意義。本文探索新課程下小學語文課堂發言引導的策略，促使學生發表見解，活躍課堂氣氛，讓每個學生健康自信地成長。

關鍵詞：小學語文；課堂發言；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0046-01

《語文課標》指出："口語交際能力是每一個公民必須掌握的一項技能，著重使學生在傾聽，表達和應對等能力方面有所發展，提升學生人與人之間友好交際的素養。"縱觀當前小學語文課堂發言的現狀，還存在著不盡人意的地方，在實行新課改的今天，落實有效的課堂發言策略已迫在眉睫，這不僅是新課程對教師的要求，同時也是學生、教學的需要。

1.讓學生敢于發言

學生有了說的內容，但有時怕說不好，又不敢說，怎么辦？這時就需要教師的鼓勵和引導。為了消除學生"怕說錯"的心理，我們可以用典型事例作為榜樣來引導。比如：我曾對學生講了寧波電視臺的少兒節目主持人李皆樂當年憑原創歌曲拿到直通證事例：在她生活的杭州賽區報名時她一點想法也沒有，而廣州海選時她剛好去那邊看朋友，覺得好玩就勇敢地報了名。預選賽時，她向人借了把吉他，自彈自唱了原創的英文歌《AwayandAway》，輕松得沒有一點負擔，結果三位評委都表示，李皆樂的表現非常出色，是他們當天見到的選手中聲音最沒雜質最自然的女孩，因此他們一致決定發出直接通行證，就是那一次，讓她一步步走上了成功的紅地毯。我教育學生，每一次出來發言就是一次表現自己的機會，要輕松應對，不要有什么負擔，不知不覺中，你的表達才能在得到鍛煉，說不定"幸運之神"還會降臨哦。漸漸地，學生膽量大起來，愛說的學生越來越多了，而且說得越來越流暢，再也不是只言片語，吞吞吐吐了。

作為小學語文教師，適時營造寬松的課堂，因地制宜地為學生創設和諧的學習氛圍，給他們提供自主互助的交流空間，都能夠保障學生發言的有效進行。如語文特級竇桂梅老師已經給我們作出了榜樣，以下是她在學生發言過程中經常出現的語句：謝謝！親愛的同學們；你們真了不起，給他掌聲；你想到了老師沒想到的，這么豐富的想象力，我為你點贊。竇老師不僅注重的是對發言中學生的一視同仁，既熱情又耐心，一切都以學生的發展為根本，而且對回答正確甚至精彩的加以表揚并順勢將學生的思維引向深入。對回答錯誤的學生則溫和地進行引導啟發，可謂循循善誘，讓學生如坐春風，使學生在課堂發言中學得更專注了。只有這樣，老師才能知道他們是不是真正理解了。其次，針對一些較為內向，不太敢說的學生，走入孩子內心，幫助他們打破發言的緊張感，給他們信心之氣，逐漸克服這種膽怯。同時，對于課堂發言，教師也要打破發言的壟斷現象，切記把機會只留給一些"尖子生"，時常以"促進學生的全面發展"為宗旨，切切實實抓住好每一次機會，鼓勵好每一次發言，把握好每一位學生，讓學生都敢于發言。

2.讓學生樂于發言

美國心理學家布魯納說過："學習的最好刺激乃是對所學材料感興趣。"一個人只有在心情愉快、情緒激動的時候才會打開"話匣子"。要使學生愿說、樂說，首先要調動學生說的興趣，就需要我們精心選擇話題。如在低年級可以開辟"開心一刻"欄目——提前一天拋出一個話題，可以是見聞趣事，可以是對天氣變化的感受，凡看到的、聽到的、感受到的、觀察到的，家里的、學校的都可以。第二天讓全班分"紅、黃、藍、綠"組進行競賽，有時也可以調調口味，即興讓學生說一句最想說的話，實在不會說的就讓他背首詩或讓他說一句名言……讓每個同學都有發言表達的機會，提高學生的參與度，無形中調動學生的積極性，提高說話興趣。

教師要想讓學生愛上發言，要吃透教材，抓住課文中最有特色、最核心的地方加以鉆研點化，融入自己的情趣，創設情景，找準突破點，唯有對教材的理解達到了爐火純青的地步，他們的發言，才能高屋建瓴，運用自如。比如，教學蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》一課時，一開始并沒有直接進入文本，而是抓住了這樣一個問題導入：請同學們回憶回憶，我們學過哪些寫人的文章？學生紛紛舉手說道：聶榮臻元帥，總統林肯，科學家斯帕拉捷，作家夏洛蒂·勃朗特等，這些人物有什么特點？學生感悟出都是一些偉人、名人。但是今天我們學習的一課掃路人，你們覺得是一個怎樣的人呢？此時的班級，熱火朝天，相機讓學生前后四人一小組討論交流。討論完成后，學生迫不及待地舉手發言，爭著搶著表達自己的見解，有學生說："他有著名人一樣的崇高品格"，有學生說："我們平時寫作傾向于寫身邊的人，透過這個例子，就是教會我們如何在平時的習作過程中去寫好一般人"；還有學生說："平凡人做出了像偉人一樣的不平凡"等，此時的每個學生，都興趣高漲，思維一下子打開了，你一句我一句，好不熱鬧。通過這樣情景的創設，調動了學生的學習興趣，在交流中體會到了掃路人的不尋常，既學得輕松，又學得扎實。

3.結語

想說、愛說是提高學生口語表達能力的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由于缺乏積累，就如"巧婦難為無米之炊"一樣，肚里無"貨"，卻不知如何去說；學生愛說，但沒有掌握基本的表達技巧，說的話就東一句，西一句，也不知道從哪開始說，看到啥說啥，想到哪說哪……如此這般，就帶來了一連串的"癥狀"。要解決這個問題，教師必須與學生共同打造一把"鑰匙"，去打開學生口語表達的"閘門"，讓學生在課堂上不僅思維敏捷，而且"滔滔不絕"，真正提高口語表達和交際的能力。

參考文獻：

[1] 杜金霞.消除學生課堂發言障礙的幾點做法[J].吉林教育，2017（48）：95.

[2] 何超.新課程下小學語文課堂發言策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：151.