核心素養視角下初中語文教學改革探略

羅德維

摘要：當前，初中語文教學存在著重知識傳授、輕能力培養；學生被動接受知識，課堂參與度低下；機械記憶，學生理解和運用能力低下的現狀。基于此，筆者認為：核心素養視角下，初中語文教師應當緊密結合核心素養的思想，積極探索和改革創新，發展學生核心素養，全面提升初中語文教學質量。

關鍵詞：初中語文；核心素養；現狀；對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0067-01

近年來，伴隨著"核心素養"理念的提出，傳統落后的應試教育體制、知識灌輸式教學模式已經與時代的發展不相符，取而代之的是以培養學生能力、品質為核心的教育模式。可以說：核心素養理念的提出，是教育歷史上的一大變革，對改革創新教學模式，促進學生能力和素質的全面提升具有重要的意義。在核心素養視角下，初中語文教師在教學的過程中，應當以核心素養為教育的出發點和歸宿：以學生以為中心，轉變初中語文教學方式；提高學生自主學習能力；激發學生創新思維能力；注重多元融合教學；將核心素養的培養融入到學生的日常生活實踐；依托新教材，從語文素養出發，全而提升初中生核心素養。本文中，筆者結合當前初中語文教學現狀，分析核心素養視角下初中語文教學改革的有效性對策。

1.當前初中語文教學現狀

1.1 強化知識灌輸，忽視能力培養。

新課程改革提出了"知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀"的三維教學目標。可以說：三維教學目標的提出，是現代教育歷史上的一大變革，對于促進教育的全面發展具有重要的意義。然而，在實際的初中語文教學中，知識灌輸依然是教師教學的核心任務，沒有之一。很多教師在課堂教學中，依然只有一個教學目標：夯實學生的知識。這樣的教育目標并沒有明顯的錯誤，但如果教師沒有將知識的培養與能力、方法以及價值觀培養等結合起來，就顯得格外的落后。而這種忽視學生能力培養的教育模式，難以實現好的語文教育效果，不利于學生知識與能力的同步提升。

1.2 學生被動接受知識，課堂參與度低。

在傳統的初中語文教學方法是以教師為主體，學生學習知識的方式局限于被動接受。在課堂上缺少主動參與思考的機會和動力，也沒有表達自己思想的途徑。在實際的初中語文教學調查中，80%的初中生認為語文學習只為了取得更高的考試成績，60%的學生認為他們是被迫才學習語文，僅有20%的學生認為他們學習語文的原因是因為熱愛語文。長時間被動的接受語文知識，會讓學生感覺語文是枯燥無味的，對待語文學習也會越來越排斥，感受不到絲毫的興趣所在。失去了學習的興趣，又何談積極性、主動性呢？又怎么能進一步培養學生核心素養呢？以教師為主題的教學模式，只能讓學生被動接受，養生惰性思維，課堂上不愿參與思考，課后不愿參加實踐，導致語文學習效果差，效率低。

1.3 機械記憶，學生理解和運用能力低下。

學習知識的目的，是為了很好的運用和指導生活，達到學以致用的目的。然而，在當前的初中語文教學中，很多學生學習語文知識的目的，就是簡單的，機械的記憶。這種死記硬背的學習方式，雖然說可以幫助學生取得一個好的語文學習成績，但卻不利于學生對知識的融會貫通以及科學運用。同時，理論與實踐相互脫離的教學模式，難以實現好的初中語文教學效果，不利于初中語文教學的改革和發展。

2.核心素養視角下初中語文教學改革對策

2.1 轉變傳統教育思路，形成"重知識、重能力"的教育模式。

針對當前初中語文教學中"重知識、輕能力"的教學現狀，筆者認為：核心素養視角下，初中語文教師應當積極轉變教育理念和教育模式，將知識與能力的培養有機整合起來，促進學生綜合素質的提升，促進初中語文教學的改革與發展。

2.2 立足語文教材，發展學生核心素養。

隨著課堂教學改革的深入，初中語文教材也發生新的變化。新教材采用分項的方式進行編寫，分為閱讀和寫作、口語交際、實踐活動、語文知識應用等四個部分。新教材采用的這種編寫方式，更加注重初中生的主動性和創造性培養，著重點在于學生的獨立思考和實際運用能力。此外，新教材中收錄了大量中外優秀的文學作品，在學生進行語文知識的學習之外，更要吸收語文背后的優良文化和思想。如在學習《紀念白求恩》時，要了解課文的歷史背景，學習白求恩舍己為人的精神；學習《皇帝的新裝》，要明白踏實做人，遠離虛榮。初中語文教學的目標，應以文化學習的核心素養的培養為基礎，全面提升學生文化基礎、自主發展和社會參與的核心素養。

2.3 立足生活實踐活動，培養實踐能力。

在語文課堂教學中，單調的語文講解枯燥乏味，會讓學生產生厭煩心理，降低學習效率。因此，僅僅在課堂上的學習是遠遠不夠的，要提升學生核心素養，必須通過參加課外實踐，加強學生個人經歷與核心教學的聯系。學生的認知結構隨著實踐的增加而逐漸改變，每個學生可以根據自己的體驗形成獨特的經驗。因此，教師進行核心知識教學時，應該把核心教學的知識與學生已有實踐結合起來，增強知識與學生日常生活的聯系。例如，在《中國石拱橋》一文的教學中，教師可以讓學生描述自己見過哪些橋，分別是什么樣式、材質、年代以及特點等，然后在教師的幫助下，讓學生以自己的方式將其描述出來。通過這種教學與實踐相結合的方式，學生能才學以致用，進而循序漸進地提升自身核心素養。

綜上所述，在現代教育背景下，教師在初中語文的教學中，應當緊密結合新課程改革的三維教學目標，結合核心素養的教育理念，不斷改革創新初中語文的課堂教學，全面提升課堂教學的效果，促進學生能力和素質的全面提升。

參考文獻：

[1] 趙福樓.核心素養：現代語文重建的起點與歸宿[J].天津師范大學學報，2016（4）.

[2] 趙瑩瑩.從"語文素養"看"語文核心素養"的內涵及特征[J].牡丹江大學學報，2016（11）.