奏響習作指導方略的交響曲

黃少紅

【摘要】本文結合教學實踐，從喚醒閱讀熱情，創設游戲教學情境，充分尊重孩子個性的張揚等三個維度進行探討整合，形成了行之有效的習作教學策略。

【關鍵詞】習作方法 語言 因材施教

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0098-02

當我嗔怪班級孩子的習作內容不甚理想之時，只見她緊撰衣角，小臉憋得緋紅，喃喃自語道：“老師，我真的盡力了……”在我眼角的余光掠過她那緊蹙的眉頭時，我更讀懂了她的那份茫然與力不從心，霎時間心中有股隱隱作痛的感覺——這可是學生中的佼佼者啊！我該如何打開習作的快樂之門？醞釀出一系列行之有效的習作指導方略？

一、喚醒孩子的閱讀熱情，興趣為師

沒有豐富的語言庫存儲備，學生的習作將會舉步維艱。因此，我先喚醒孩子閱讀課外書的熱情。接著在連續一周的語文課上，新課之余，我都會給孩子講一個童話故事，到了第二周，故事嘎然停止。終于在某堂課臨近下課時，一個孩子怯生生地說道：“老師，最近您總是忘了講好聽的童話故事了。”我說：“老師肚子里好聽的故事差不多都講完了，正看書學習呢，或者你們也去找找故事和大家一起分享。”就這樣，孩子們為了聽到故事，為了幫老師解決難題，都踴躍地加入了找故事的隊伍中，班級課外閱讀的氛圍漲到了前所未有的高潮。

點燃了學生閱讀的熱情后，接下來就幫孩子選擇適合的書籍，于是我每周抽出一兩節課讓他們展示閱讀成果，當遇到學生手中的好書時，我會對他說：“你有這么好的書，讀完后能否借給班級同學傳閱呢？”當聽完一個精彩的故事，我會說：“謝謝你帶來這么美的故事！”當聽完一段敘述比較平直的事件時，我會鼓勵孩子：“你很用心，現在大家一起來添加一些生動的情節，我想故事的作者一定會感謝你的！” 至此，孩子獲得了老師的肯定，沐浴在成功的喜悅里。于是，我會讓他們提筆寫下一兩句感受， 也許是因為不受任何內容的約束，孩子寫下的話語雖然簡單卻不乏充滿童真童趣，當我在班級宣讀他們的“大作”時，我看到他們臉上都洋溢著幸福的微笑，那一刻我知道我已經成功了一半！

二、寓游戲于作文教學中，化難為易

游戲也是作文教學的一把金鑰匙。因此，每節習作課的導入語，我都會盡量避免干癟生硬的開場白，而是以“這節課我們來做個游戲”開始，或者從生活中不起眼的小事聊起。

在一次游戲作文課上，我要求班級男女生分成兩組，讓各組選出兩名同學合作“三條腿跳”進行比賽，考驗他們的團結協作精神，并規定比賽時誰也不許說話，還在黑板上寫下“需讓女生贏”幾個字樣，一看到我的這個不合理的要求，馬上有很多男生皺著眉頭并發出“嗯，嗯”的抗議聲，但又不敢說出來，而下面的女生則捂著嘴巴悠閑自得地偷著樂。游戲一結束，憋了許久的男同學有如山洪暴發一般，搶著舉手發言。

有的憤憤不平地說：“老師，你怎么可以規定我們男生必須輸給女生呢？這樣太不公平了！”

有的抗議道：“要是真的比賽，我們男生完全有絕對的優勢贏過女生！”

而個別女生也有意見：“我們是靠自己的努力獲得勝利的！”

更有聰明的女生發表見解：“老師是在考驗我們的團結協作能力呢！”

看到孩子們這樣如鯁在喉，不吐不快的情景，我知道孩子們此次的習作一定會意到筆隨。

三、作文應為孩子量體裁衣，張揚個性

每個孩子的性格各異，思維發散方向也不盡相同。作文教學中，我們要給孩子松綁，還孩子一個張揚個性的自由空間。在語言的駕馭方面，有的孩子比較擅長幽默的語言，我不會要求他寫出樸實嚴肅的文風；有的孩子鐘情于詩性的語言描寫，我不會要求他寫白話。只有這樣，每個學生的習作個性才會得到充分的張揚，習作熱情才會得到激發。

記得在和孩子讀完寓言故事《被同伴驅逐的蝙蝠》后，我組織學生討論再動筆寫文章，文體不限，資料自由查找。學生憑著感覺寫出了各自側重點不同的文章，透射出了孩子的童稚童趣。有的孩子擅長敘事描寫，于是就以小導演的身份敘述生動的故事情節，寫出了一段蝙蝠經過反思與努力重新獲得新生的佳話；有的孩子喜歡人物角色間的對話描寫，因此他極盡對話描寫的能事，用蝙蝠，鳥獸和走獸之間的對話來續寫原文，在精彩的對話中闡釋了“不能當兩面派，否則將被所有人唾棄”的道理；當然也有習作能力較弱的同學僅限于資料查找后，用平直的語言總結了有關蝙蝠生活習性的文章，我也一樣給孩子更多的鼓勵。

在學生的習作過程中，我們要為學生創造寬松的練筆氛圍，允許孩子們各自獨特性的潛質得以充分的發揮，讓他們的習作在愉悅快樂的互動中漸入佳境。

在作文教學的漫漫旅程中，我們一路蹣跚走來，只要我們愿意俯下身子，耐心傾聽孩子講述他們從心底淌出的故事，借助游戲去挖掘孩子習作的潛質，放飛張揚的個性讓他們自由地表達，相信習作將會成為孩子自由翱翔的藍天！相信孩子手中的筆更會隨著心靈的律動馳騁飛揚！

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集 [M].教育科學出版社.1980年.

[2]譚笑.作文教學中的情感教育研究[D].東北師范大學.2010年.

[3]楊會敏.體驗式作文教學研究[D].山東師范大學.2004年.