小學數學“懸念”教學探析

宋彩紅

摘 要：在數學教學中恰當地運用懸念心理，尋找設置懸念的契機，能夠激發學生的學習動機和興趣，使學生積極地感知學習對象，增強記憶力，豐富想象力，穩定注意力。本文將結合小學數學課堂教學談談實際教學中懸念的設置方法。

關鍵詞：小學數學；設置“懸念”；激發思維

“懸念”作為一種學習心理機制，是由學生對所解決問題未完成感和不滿足感而產生的，而教學中，適時地創設“懸念”，將會使教學過程成為一種學生渴望不斷探索，追求知識的心理需求。實踐證明：學生在學習中產生的這種心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發學生的學習動機和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強記憶力，開拓思維。因此，在小學數學教學中巧妙地設置懸念的契機，常可以表現數學的魅力和藝術感。本文將結合小學數學課堂教學談談實際教學中懸念的設置方法。

一、巧妙設疑

學習新的數學知識，其實也是設疑、解疑的過程。疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。要使學生生“疑”，教師就要不失時機地激“疑”，可激“疑”比較好的辦法就是設“疑”。如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，心理產生了懸念。這種疑制成懸念激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。如在教學“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣通過“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

二、故意示錯

教學時有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結論，使學生的思維產生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導學生找出致誤原因，克服思維定勢。我在教學四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復習題：27-27÷3。學生在草本上計算后，大多數同學的計算步驟如下：27-27÷3=0÷3=0。

造成計算錯誤的原因，是因為強信息：“27-27”，削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。而只有個別同學的計算步驟是：27-27÷3=27-9=18。

出現這兩種情況，乃在我的意料之中。我順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，問這兩種計算哪種計算正確？頓時，同學們紛紛爭論：有的說第一種解答正確；有的說第二種解答正確。我見學生的情緒高漲，對問題的答案有著非常濃厚的興趣，于是說：“到底哪種解答方法正確呢？我們學習四則混合運算后，就知道答案了。接著，我板書“四則混合運算”，講授新課，效果很好。實踐證明，有目的地設計一些容易做錯的題目，造成“懸念”，有助于提高學習興趣，培養學生學習的主動性。

三、設置障礙

教師要把握性知識的生長點，在新舊知識的銜接處設疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創設懸念，促使學生積極思維。如在教學"循環小數"時，出示兩組題：①1.6÷0.25，15÷0.15；②10÷3，14.2÷22。學生很快計算出第一組題的得數，但在計算第二組題時，學生發現怎么除也除不完。“怎么辦”“如何寫出商呢？”學生求知與教學內容之間形成一種“不協調”。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學生在學習學習循環小數時心中始終有了一個目標，激發了學習的積極主動性。

四、追求多變

求“變”就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數學問題的一般規律和本質屬性，也使學生對學習的始終感到“新”、“奇”，由此培養學生思維的靈活性。例如：學習百分數應用題后，出示下列變式練習：

1.蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的幾分之幾？

2.蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的幾倍？

3.蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的百分之幾？

4.蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的百分之幾？

5.蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹比梨樹少幾分之幾？

6.蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹比梨樹少百分之幾？

這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，將會培養學生的發散思維，為學生思維潛力的發揮起到一個創景設情的作用。

五、留點余味

留“尾”指在每節課（或每段知識）結束時，設法在學生心理上留點“余味”，為后繼課涂上點“神秘色彩”，激勵他們進一步探索和解決問題。例如：新授“分數的初步認識”后，先總結好本課內容后，還可提出：“小明家里有四口人，媽媽說把一個西瓜平均分成4份，每人吃四分之一，小明不答應，嫌四分之一太少，要吃八分之一。小明能多吃西瓜嗎？為什么？”這樣的留尾既總結了本節課的教學內容，又為下一節課的教學作了孕伏，促使學生在探索新知識，鞏固舊知識的過程中，樹立自信心，培養自學的好習慣。

“懸念”在我們小學數學課堂教學中有著重要的作用，作為數學教師的我們更要注重這方面的應用，要適當的設置“懸念”，引導學生帶著對數學濃厚的興趣主動地學習，積極地探索，共同來學習我們的數學課。

參考文獻

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