引經典之露 沐德育之苗

曹曉琴

摘 要：做一名特教學校的班主任實屬不易，這其中有苦有樂、有喜有憂。現就這些年來《弟子規》在班級德育教育中踐行的經歷與體會與大家共享，互通有無，以求更好的開展今后的班務工作。

關鍵詞：聾生；《弟子規》；班級管理；德育教育

十九大提出全面實施素質教育，全面實施立德樹人，加強全員育人，培養德藝雙全的育人思想。而班級管理是班主任德育教育中的重要環節，巧妙借助經典文化來促進班級管理工作，是班級德育教育的有效方式。因此，將《弟子規》中的優秀文化運用班級管理之中，有助于班主任德育工作的落實。

民族有民族文化，學校更有學校文化，班級也有班級文化。

我的管班理念：一切為了班級學生，為了班級一切的學生，為了班級學生的一切。

我的管班原則：公平、公正。

我的管班方法如下。

一、用《弟子規》來內化學生，營造德育氛圍

《論語》中有一句“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。聾生只要被你這個老師吸引，就會聽從你說的話，樂意聽你講的課，從“要我做”變成“我要做”。所以，在學習《弟子規》的過程中，作為老師要以身立教，成為學生的榜樣，做到表率作用，使學生被動的學習內化為主動的需要。

1.樂觀、自信、善思。這是我的性格特點。我要用我的樂觀感染著聾生笑對每一天；我用我的自信，重建聾生的自信。這在無形中也踐行了《弟子規》中的“勿自暴，勿自棄；圣與賢，可馴致。”我用也用我的善思，幫他們排憂解難，使他們學會感恩。

2.以身作則，率先垂范。讓聾生做到的自己首先應該做到才具有說服力。課堂上，教師傳道授業解惑，撒播知識之種，澆灌智慧之花，為理想插上智慧的翅膀。課下與學生沉浸在勞動的愉悅當中，體味有花有果、有香有色，有長見識的樂趣中。受到“寬為限，緊用功”及十九大精神里的“深入開展勞動教養，培養學生的社會責任感”的德育教育，這些在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中輕松得以落實，同時也踐行《弟子規》中的規范行為、學會做事的要求。

3.抓住契機培養聾生的創新意識。《弟子規》告訴我們，管班應引導學生“做學問”，我認為此處的“做學問”就是要推陳出新，培養學生的創新意識。而落實立德樹人的根本任務里就有，培養學生的創新意識。每天上課爭取利用環境等各個方面的細微變化，使師生對話有所創新，讓學生在輕松愉悅中學習。學校每期的板報，我總是指導聾生辦出本班的特色，可以模仿，但要有創新，實現超越。

4.多理解、多寬容，少批評。“勢服人，心不然，理服人，方無言”，只要用道理感化對方，才能讓人心悅誠服而沒有怨言。對聾生的不足和錯誤。要力爭不站在聾生的對立面去讓聾生如何去做，不讓聾生怎樣。而要站在聾生的立場提出，我們需要怎樣，我們為何要這樣，怎樣做才會更好。這樣，聾生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他認識到事情的錯誤和產生的后果，他們才會愿意聽從你的教誨，改正不足和過錯。

二、用《弟子規》統一思想，建立和諧班集體

《弟子規》中“兄道友，弟道恭”要求我們有普愛之心，彼此要互相關心照顧。我們是良師益友更是兄弟姐妹，應該關心彼此。這個家的溫馨、和諧需要我們共同去營造。校內外舉行的活動若能讓所有聾生都參與的話，無論是什么活動都將是極大的德育教育契機。所以，不論是學校舉行過的小品比賽和運動會，還是六月汗流浹背的挖田種菜；早春飛沙揚塵的挖坑種樹、端糞擁苗，我總是與學生一起，不怕臟、不怕累的參與其中。此時，班主任的全力配合、組織，這是形成和諧的環境，產生向心力、凝聚力，培養集體榮譽感的絕好機會。

三、用《弟子規》感化學生，吐露心聲

《弟子規》中的“凡是人，皆須愛，天同覆，地同載”讓我們明白作為一名教師、一名班主任，首先應該是愛學生。教師要為學生創設“說話”的機會，認真去調查，去觀察，學會聆聽，用心聽、虛心聽，不要聽一半的話，不要把自己的主觀判斷強加投射到學生所說的話上。這樣才會避免出現對聾生任意的下結論，從而真正實現無障礙溝通，使學生對自己敞開心扉，理解知曉學生的真實意愿。

四、用《弟子規》引導學生，學會學習

“見人善，即思齊；縱去遠，以漸躋；”這就告訴我們：看見他人的優點，就要有向他人看齊的念頭，雖然目前差得很遠，只要努力就能漸漸趕上。

自食其力，自己靠自己，聰明的人，他知道自己的“有限”，而且更為重要的是，他知道別人在某些方面比自己強。此時，我們要交給聾生凡事不能只靠自己力量，學會適時地依靠他人，這是一種謙卑，也是一種智慧，而并非向他人低頭，向自己服軟。

高瑾宇是個文靜內斂的女孩，好勝心強，特別是高考臨近時，壓力大，每天她學習到夜里四點，怕燈光打擾別人，躲在廁所里學習。第二天早上，遲遲無法起床，影響到了宿舍衛生、食堂衛生、班級衛生的清掃，同學們看著著急，主動幫她，她卻不愿接受同學的幫助，但又因為個人能力有限，使得班級榮譽在某些方面受損，引發了同學的不滿。我了解情況后，利用課余步入教室，認同她是這個班的一份子，讓她真心覺得自己的表現和這個班的榮辱相關并主動以各種由頭間接去幫助她，讓她懂得不要想怎么做才是“最好”，而是多想怎么做才“可行”；在“可行”中達到“更好”而不是“最好”。同時，我安排和她談得來的同學在生活上指點她，漸漸的，她學會了“妥協”和“讓步”，不再“死心眼了”，不論在學習上還是生活上主動向同學求助，這種適當的讓步使得她離夢想越來越近，最后成功地考入了長春大學。

《弟子規》中的德育內容、思想對我們當前的班級管理有著積極的借鑒意義，只要我們持之以恒在生活和學習中引領學生去學習、踐行《弟子規》，我們的班級管理會更出色，我們的德育教育就會做實，就會向十九大精神中提出的立德樹人邁進。

參考文獻

[1]李鎮西.幸福比優秀更重要[M].上海：華東師范大學出版社，2015.