大學英語教學中自主學習能力的培養

劉媛

大學生自主學習將是大學英語改革和發展的一個重點，它符合大學英語學習的基本訴求和教育部對大學英語改革提出的要求和期望。然而，作為一種新型的教學和學習方式，自主學習的應用和實踐中仍然存在很多問題。本文將闡述自主學習的定義和在中國大學英語教學中培養學生自主學習能力的必要性，并提出相應的策略。

大學英語教學的改革中明確提出“要學生明確自己在學習中的主體地位”，也就是要培養學生的自主學習能力?；粍訛橹鲃樱ぐl個人的內在動力，使自己聽說讀寫方面的能力都得到提高。然而，這對大部分剛從高中來到大學的學生來說是一個巨大的挑戰，因為之前的英語授課中，教師為主導，學生被動接受，習慣性地等著教師去教、督促、檢查。而進入大學之后，教師占主導地位的教學模式逐漸向學生占主導轉變，教師不再使用填鴨式的教學方法，轉變為協作者、引導者。學生很可能會出現不會學、不知如何學的情況。這就需要教師在英語教學中培養學生的自主意識。

一、自主學習和動機理論

興趣和動機永遠是影響學習效果的一個重要因素。加拿大心理學家Gardner指出：“動機是學習某種語言的愿望和為此付出的努力”。一個良好的學習動機是成功習得語言的關鍵。它可以分為外部動機和內部動機。外部動機，如家長的愿望、社會的需求、四六級考試，都會迫使學生去學。如果外部動機一旦不存在，學生的學習效果就會大打折扣。與外部動機相比，學習中的內在動機才是促使學生不斷向前的永動力。只有自己想學，才能取得最好的學習效果。自主學習，即學習者自己去制定學習計劃，安排學習時間，使用學習方法，以及自我評估。Thomas認為：“學習者自主就是讓學生自己負責的一種學習”。因此，自主學習能力主要是指獲取知識，運用知識，分析問題，獨立思考和提出問題的能力，這就需要學習者要有根據自己的情況制定學習策略的能力。自主學習能力和學習動機是相輔相成的關系，學習動機越大，自主學習能力就越強。內部動機的強化也能大幅度提高自主學習意識。當然，自主學習作為一種能力不是一成不變的，會隨著實踐和發展在學習中逐漸深化。

二、大學生培養自主學習的必要性

大學英語的學習方法與方式與高中截然不同，大學英語內容更加豐富，拓展范圍更加廣泛，詞匯量、閱讀量都有很大的增加，這就要求教師要轉變學生固有思維，變被動為主動，以適應大學英語學習的節奏。大學英語教學也應以培養學習者自給自足的能力為目標，即培養學生獨立思考的能力和自我管理能力，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力，借以培養學生的學習自主性。正如古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！?/p>

另外，學生的個體差異也是培養學生自主學習能力必須要考慮的重要因素之一。學生水平參差不齊，對事物的理解和對知識的掌握更是各有差異。教師統一授課的方式無法滿足不同學生的差異化需求。加上課時少，內容多，很多學生在課上無法跟上教師的節奏，這就需要學生課下自主去安排時間針對自己的薄弱環節進行學習和練習。教師無法兼顧所有的學生，為了避免學習進度落下產生厭學情緒，自主學習在大學英語學習中便十分必要。同時，通過課下自主學習，學生自己努力去解決難題，這樣可以大大提高自身解決問題的能力，增強自己的學習自信心。

三、培養學生自主學習能力的措施

（一）培養自主學習的意識

自主學習的愿望和動機是良好的學習效果的前提。教師在大學英語教學中應讓學生知道大學英語學習目標和中學時的差異，包括英語學習方式的轉變，提出自主學習的重要性，轉變學生被動學習的模式，提高自主學習意識。激發學生的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。這一過程的轉變在大學英語教學中勢在必行。在教學中，適時對學生進行激勵，可以增強學生的自我效能感。教師注意多表揚學生，尤其對那些學習有困難而自卑感很強的學生，教師應盡力發掘其身上的閃光點，多表揚鼓勵，幫助其樹立自信心，激發其奮發向上的內在動機，引導他們用正確的方法學習。讓學生在學習中經常體驗到自己的進步，這樣就可以培養學生想要學的強烈的自主學習愿望，從而更好地投入到自主學習的過程中。

（二）轉變教師職能

呂叔湘先生說：“教學，教學，就是要教學生怎么學?！庇纱丝梢钥闯觯處煹慕虒W目的是讓學生會學，使學生實現由“學會”到“會學”的質的飛躍。這對教師的作用和職能提出了更高的要求。教師在大學英語自主學習中始終起著輔助作用，學生的聽說讀寫譯都離不開教師的引導和幫助，教師的角色和職能的轉變在大學英語教學中顯得尤為重要。教師從之前的課堂支配者變成了輔助者，從旁協作來配合學生完成教學內容。教師應放手讓學生自己去領悟和體會如何學習，及時提出建設性意見和建議，提供方法指明方向。另外，教師不僅要做知識的引領者和協助者，也要做學生心理的咨詢者，對掌握一定的心理教育知識，從而因材施教，制定出適合學生自主學習的方法，使學生在自主學習的道路上走得更遠。

（三）使用多媒體網絡教學

網絡普及的今天，多媒體網絡教學給大學英語自主學習提供了一個非常有利的平臺。多媒體網絡教學形式多樣化、生動化、互動性強，給學生提供了更加便利的條件，取代了之前單一的授課模式。網絡化教學具備知識更新快、獲取便捷、即時性的特點，針對不同層次、不同水平的學生制定不同的學習內容，且實現了資源的共享功能，在課堂或課下的學習和活動中也可以得到教師的反饋和評價，這也是多媒體網絡教學環境受到很多大學生追捧的原因之一。而大學生作為自主學習的主體，已然有一定的自控能力，也會熟練使用多種網絡媒體，所以非常適合運用多媒體來教學。當然，除了網絡，教師還可以鼓勵學生充分利用學校圖書館，鼓勵學生參加學校的英語俱樂部或英語角來豐富課外活動，實現英語自主學習的目標。

四、結語

自主學習不僅是一種新的學習方式，更是一種理念和能力。教師在教學中應啟發學生自主學習的意識，激發學生學習英語的動機，提高學生的主觀能動性。這樣大學英語的教育才能幫助學生實現全面發展，學生的各種能力也會得到提高。