“互聯網+”背景下以學生為本的課堂教學模式探析

謝黎莎

摘要：如何在"互聯網+"背景的課堂上真正做到"以人為本，以生為本"，做到學生可以掌控自己的學習節奏，實現跨空間時間的學習，接軌未來教育的重要課堂教學方式，產生革命性的影響。

關鍵詞："以學生為中心" ，互聯網+

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0002-01

學校作為文明的傳播之地、思想孕育的搖籃，學校領導和教師應該思維活躍，成為改革的排頭兵。然而，目前的教育生態往往讓教師們缺乏激情，有些學校的教育管理依然是行政化的模式。因此，教師大多因循守舊，抱著得過且過的思想，導致職業倦怠的現象日趨嚴重。

在大學中，要確保"以學生為中心"的教學模式，而不能像過去那樣，學生們只需要聆聽教師的講授?，F在，將學生處于教學的中心對大學教師來說是一個巨大的變化。相比過去而言，目前開展這種方式的教學工作變得更有難度，因為這意味著教師和學生之間必須開展更多的交流，學校與社區之間、本國與國際之間的聯系也必須更加緊密。更重要的是，我們意識到我們需要教育的不僅僅是擁有大學學位的人，而且包括那些意識到大學教育價值、公民價值和公民責任的人。我認為大學必須融入社會，不應該在象牙塔中做一些與周圍世界無關的研究。這正是我們在做的事，而且我們已經預見到這條路要走相當長的一段時間，因此必須為此進行有效管理。

課前根據"自主學習任務單"要求觀看微視頻，完成任務單上相應的練習。課中，教師根據自主互動學習平臺統計的課前學習數據，開門見山直入主題，把學生學習中出現的錯誤進行交流討論，幫助學生理清知識的脈絡。之后，教師通過互動學習平臺設計一組習題，學生可以通過平板移動終端進行學習，自主學習平臺及時匯總學生的學習情況，教師通過平臺及時分析結果并進行針對性評價。同時，教師運用不同的交互信息技術工具對學生存在的問題進行詮釋、解惑，去展示、質疑、闡述一體化的互動學習過程，通過學生的自主學習和課堂互動與生成來打造高效的、快樂的課堂，從而構建教學新模式。

保證教學內容的趣味性、條理性和教學的節奏感，可以有效地減少課堂行為問題，雖然這聽起來有點陳詞濫調。學生不遵守紀律的行為大多都是對乏味、枯燥的教學的反應，當然，即使最好的、準備充分的老師的課堂上也存在紀律問題。只不過程度相對較輕而已。此外，快節奏的教學更容易吸引學生的注意力。具體分析如下：

1.課前

不同于傳統課堂教學的教師備課和學生預習的模式，以學情分析為基礎優化教學設計，實現以學定教。

首先，利用信息技術平臺，提供學生學習歷史成績查詢統計和作業分析，精確地掌握學情基本信息，便于教師進行教學目標預設，并可通過平臺向學生推送微課視頻、學習課件、預習測試題等預習內容。

其次，學生通過在課前學習教師推送的預習材料，完成預習測試題并提交到平臺上，還可以通過平臺記錄在預習過程中遇到的問題，基于平臺進行相關討論。教師基于教學目標預設、學生預習測試統計分析和討論的情況等，進行綜合學情分析，據此擬制合適的教學設計方案。最后，設置新穎的問題學生有強烈的好奇心，利用學生的好奇心來設置問題，可以吸引學生，激發學生，使他們積極、主動的思考。

2.課中

區別于傳統課堂教學就是教師講課和提問，學生聽課和部分代表回答問題。利用信息技術平臺（QQ、微信等軟件）開展多種形式的師生互動、生生互動。主要包括：

2.1 情景創設，創設生動的情境生動的教學情境，可以激發學生的求知欲望。因此，教師在教學活動中應有意識地創設生動的教學情境，激發學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創造思維的發揮。在教學過程中，老師們不僅要運用教學的藝術和手段去創造情境，培養學生的興趣，還要建立濃厚的師生感情，保護和激發學生的好奇心、求知欲，以便有效地引導學生參與，達到學生整體素質的提高和全面和諧的發展。

2.2 課堂探究，由教師通過信息技術平臺下達新的學習探究任務和要求，以及任務完成后的隨堂測驗題目，并組織和指導學生的合作探究活動，學生開展協作學習，提交成果并展示。

2.3 評價反饋，教師通過平臺對學生進行學習過程診斷評價，布置隨堂測驗，學生完成測試練習并及時提交，得到即時的評價反饋。

2.4 總結提升，教師根據課堂探究和隨堂測試反饋信息，精講、辨析難點，補充、鞏固弱點，拓展、提升重點，進一步深化師生互動交流，培養學生創新思維和能力，促進學生意義建構。

3.課后

基于信息技術平臺重點開展個性化輔導，進行針對性教學。

首先，教師不再布置統一的作業，而是依據每個學生課前預習和課堂學習情況發布針對性的作業任務，基于信息技術平臺智能推送個性化復習資料；

其次，學生完成作業后可以根據自己的進度，通過平臺及時將作業提交給老師，客觀題可以得到即時的自動批改和反饋，而對于主觀作業題，教師可以針對每個學生的作業情況錄制作業批改微課，及時推送給這名學生或更多的學生，進行個性化輔導；

最后，學生基于平臺觀看自己的作業批改微課，也可在平臺上發布自己的學習感受與疑問，與老師、同學討論交流，進行總結反思，并可以通過平臺及時反饋到教師的下次課備課中，以利于及時改進和實施針對性教學。

實踐是認知的源泉，只有通過學生自身的實踐與操作，才能對所學的知識積極地感知，牢固地掌握知識的發生、發展、形成的過程。給學生創設成功的機會，體驗成功的喜悅，就能大大提高他們的參與意識，滿懷熱情地投身學習。

參考文獻

[1] 田若飛， 教師在"以學生為中心"教學模式中的主導地位， 沈陽大學學報？， 2004

[2] DW Johnson，FP JohnsonJoining together ： group theory and group skills - 《Pearson Education》，1975

[3] 孫麗霞 ，以學生為中心 營造寬松和諧的課堂氛圍--大學英語教學中教師與學生角色及教學效果的探討，《東北財經大學學報》2012