深化孝德教育，雕鑄美好心靈

“孝德”作為中國傳統文化的重要組成部分，也是中華民族家風傳承中亙古不變的核心價值觀念。巍巍鐘坡山腳，湯湯舞水河畔，一所冉冉升起的新星——“全國首屆文明校園”湖南省懷化市鐘秀學校（以下簡稱“鐘秀學校”），它秉承“養孝道美德，育靈秀學子”的辦學理念，通過深挖孝德教育資源，重視學生孝德培養，深化創新孝德活動形式，以家校合作促孝德傳承，讓學生知孝、學孝、悟孝、行孝，使崇孝向善的傳統美德在學生心中扎根，養成孝的習慣，雕鑄孝的美德。鐘秀學校辦學特色顯著，社會美譽度大幅提高，深獲各界好評。

一、孝德環境涵養心靈

校園環境文化是師生逐年沉淀積累而成的道德情操、文化素養和校園風貌的總和，它不僅彰顯了學校發展理念和方向，也是一個學校發展的內涵式品牌。鐘秀學校的孝德環境涵養追求的是一種“無痕教育”效果，講究從細微處著手，因地制宜，構建一系列以孝德文化為基礎，畫面錯落有致、雕塑形神兼備、富有視覺美感的校園文化建設，用孝德文化熏陶人，讓學生在無意識中產生情感上的共鳴。這是鐘秀學校的價值與文化，它賦予全體師生一種內心的仰望，更是他們對教育本質的追索。

置身校園大門，芳草映襯下一座長5米、寬2米的古代卷軸形狀的漢白玉古書雕塑，將經學校修改過的《勸孝歌》刻印其中，在鮮花團簇中時時提醒師生要孝敬長輩；國旗臺邊，還有一座形神相似的大理石古書雕塑，上刻《勸學篇》。從勸孝到勸學，體現的是中小學生的孝德與學業間密不可分的聯系，更是鐘秀學校對學生們的一種孝德激勵，希冀學生以優良的學業來報答親恩。

走進校園，教輔樓樓頂矗立的“做個有道德的人”大紅鐵字，在陽光的照耀下光彩奪目；教學樓外墻上的“百善孝為先，孝為德之本”很好地闡釋了該校的辦學理念；漫步校園，綠樹成蔭的花圃中刻著“忠”“孝”“禮”“義”“仁” “智”“信”七座孝道文化石，與花草輝映，育人無聲。學校大廳以藍天、白云做底，雕刻了《百孝經》《弟子規》等孝道名著，這些名著與學校榮譽牌組成了一個孝美校園大廳。校園中富有孝德特色的文明創建板報、墻繪，兩處圓潤的社會主義核心價值觀“二十四字”牌匾分別靜立于墻上，掩映于綠樹叢中。

鐘秀學校在進行走廊文化建設時，從形式到內容都力求美的體現，布局上疏密有致，色彩搭配高雅和諧。古香古色的棕紅色是走廊文化的主色調，所有牌匾都是雕花相框。橫梁上制作了四百多塊帶有孝德教育的名人名言牌匾；班級名片內容多含孝德教育，引導學生向善向上；每兩個班級間設置了一個三層的公共圖書角，擺放著各種兒童讀物和孝德教育讀物；教輔樓的走廊上，每隔幾米遠懸掛一塊學校自編自創的“鐘秀學校學生二十四條孝德標準”圖文宣 傳欄。

此外，鐘秀學校為突出孝德文化的宣傳作用，將學生在家行孝的照片和家長對孩子的寄語做成精美的展板，懸掛在教室走廊，成為獨具特色的“孝德之星”文化長廊，建立“孝德之星”動態調整機制激勵和培養學生的孝心。每個班級文化也都不離“孝德”二字，有的班級設立了孝親日記專欄；有的班級設立了專欄展示學生們親手制作的孝親感恩卡；有的班級為學生們的孝親手抄報、照片設立專欄展示……

鐘秀學校創編了《鐘靈毓秀》校報校刊，除了及時報道學校的孝德教育活動，還會刊登古今中外名人的孝行事跡，并在每一期刊登一批學校“孝德之星”的事跡，弘揚身邊人的孝行，激勵廣大學子修孝德、行孝行。

環境涵養教育，使人活潑而不輕浮，穩重而不呆板，熱情而不張狂。漫步學校角角落落，隨處可見文化底蘊，它們或意境悠遠，或文雅古樸，孝美文化的無意識影響，給人啟迪，使學生心靈開出溫情的孝德之花。

二、孝德課程浸潤心靈

孝文化環境的涵養，是孝德教育的第一步，要使孝德教育成為長期的可能，還需依托良好的課程體系教育。

為有效實現孝德校本課程目標，達到引導學生修養孝德的目的，鐘秀學校以教師為主體，積極探索自編了小學共六冊的適合小學生年齡特征的《孝德》校本教材。經過一年半時間試用、實驗，及前后五次修訂，《孝德》教材最終確定，并在海南出版社正式出版。該套教材力求做到圖文并茂、情景育人，內容以學生生活為基礎，體現“孝德樹人”的課程目標，遵循循序漸進的原則，從兒童視角出發，引導學生對古今孝德故事進行道德判斷，增強學生孝德敏感性，提高他們的孝德判斷力。

除了把孝文化寫進教材，還給學生布置特殊的孝心家庭作業：為父母洗腳、捶背，陪長輩散步、談心……對于這項特殊的家庭作業，家長評價很高。五（二）班的家長給教師留言說：“單老師，校本教材出得很好啊，可以讓小孩學會做家務，孝敬大人，以前劉XX在家是叫她做事她都不動的，還要和我們談條件她才會做。她現在都會主動做。”

為保證孝德教育的實效性，鐘秀學校將孝德課納入課程表，通過研讀教材、主題班會、家校合作等途徑來開展孝文化教育，讓有關孝的知識真正進入學生頭腦中。該校通過對班級孝德教學任務的完成、孝心家庭作業的完成、學生對孝德的認知及學生孝行表現等情況進行考核，并組織教師對孝德教育課的教學質量進行研究分析，以此抓好孝德課的常規管理，促進孝德教育課的落實。班主任則要求家長通過微信群、QQ等將孩子在家行孝的照片傳給自己，及時了解孩子在家行孝的動態。

孝德教育不僅體現于孝德課，其他各學科也都有所涉及。品德課上，教師會給學生講述孝的意義和做法；音樂課上，師生通過歌唱家的美好激發學生的孝心；語文課后，教師給家長布置“夸夸我家孝道之星”征文活動，宣傳孩子行孝事跡；體育課上，教師教學生們背誦學校教師自編的《孝道三字經》《孝道拍手歌》，舞《中華孝道》……每一科教學設計者都費盡心思，將孝德教育融入自己學科的日常教學中。盡管教育理念和教育方式的重構，給教師專業素養提出了新的挑戰，但鐘秀教師敢于創新，在過往的兩屆“孝德教育比武課”中，教師們用心鉆研校本教材，反復磨課，讓孝德教育以全新的課堂形式呈現在師生面前，比武課均圓滿成功。實踐中，孝德課題“小學開展孝道教育的實踐與研究”于2015年在湖南省規劃辦立項，2017年順利結題并獲省級課題優秀等次，課題主持人的專著《孝德樹人》也正式出版。

抓孝德校本課程建設，還要抓好網絡課程資源的建設。鐘秀學校借助“三通兩平臺”建設，充分利用信息技術手段和網絡資源，探索與孝德教學緊密相關的微課程建設，組織青年教師設計和錄制孝德教育微課程。學校師生自編自排孝德微電影《逃課》，在學校微信公眾號宣傳，收獲眾多好評。每學期，班主任精心制作校園孝心少年電子相冊，把學生們平時的孝德孝行刻錄下來，作為成長的紀念。

《爾雅》有言：“善事父母為孝。”敬親奉養，是中華民族對“孝德”最直接、最生動的詮釋和實踐。對父母長輩的孝，就是對自己生命之源的感恩，也是對這人世間最偉大、最無私、最可貴情感的回報。從校本教材的研發，到孝德課程體系進課堂、成課題，鐘秀人始終不忘初心，盡全力讓學生恪守和遵循行孝道德規范，養成美好的孝德。

三、孝德活動養育心靈

孝德活動是對學生孝德修養過程施加潛移默化的外在影響，使孝德修養形成過程發生內在變化。鐘秀學校通過系列孝德主題文化活動感化著學生們。“文明創建在行動，孝德文化滿校園”的大型孝德文化活動以精彩紛呈的文藝表演形式展現。從全校遴選出九名孝心少年，由主持人深情講述他們的行孝故事；鐘秀學子盡情謳歌孝德，與孝共舞；活動中還穿插了168組師生為自己長輩現場洗一次腳的孝心活動。溫婉的音樂聲混合主持人動情的話語，參與活動的長輩、師生無不為之動容，都爭相表達自己對父母、長輩最真摯的愛……鐘秀學校組織教師自編“中華孝道”大課間活動，巧妙地把體育鍛煉和孝道教育有效融合在一起；開展“孝德之星”評選活動，引導學生向善向上；開展“孝親日”活動，要求每個學生建立“孝親卡”；開展“尋找最美家風、家訓家規”主題實踐活動；成立“家長義工”組織，讓家長參與學校德育工作，進一步促進家校聯動；開設“道德講堂”，宣講弘揚孝德；每月最美班級，被制作成圖文并茂的美篇，發布在學校公眾號上，為其他班級建模打樣；2016年，湖南省第二批、湖南省懷化市鶴城區唯一的“知心屋”工程落戶鐘秀學校。

形式多樣的孝德教育活動，像潤物無聲的春雨，陶冶學生的情操，塑造學生的人格，促進學生健康成長。懷化電視臺《五溪廉話》欄目對鐘秀學校孝道教育作了專題采訪。

近年來，鐘秀學校打造了 “數學節”“國學節”“健身節”等一月舉行一次的校園主題文化節活動，使不同個性愛好的學生都有展示自己的機會，努力挖掘學生的潛能。歐陽紫涵等多名學生在科技創新大賽中獲得一、二等獎的好成績。

鐘秀學校率先在懷化市全力打造“鐘靈毓秀”多彩生活課程，其理論來源于陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”。生活課程從“運動與健康”“經典與素養”“交往與合作”“藝術與審美”“生活與創造”五個維度分類，開設了73門課程，并將其列入課表，學生可走班選修感興趣、有特長的課程進行快樂學習。這些課程旨在貼近學生生活和興趣，實現從書本知識到生活經驗積累的延伸，與此同時，也大大促進了學校孝德教育的開展。

紳士淑女社里的學生們個個彬彬有禮、溫文爾雅；古韻清心社課程誦讀與孝有關的經典，讓學生們浸潤在中華優秀傳統文化的海洋里；指間琴韻電子琴社、箏和天下古箏社等課程里的學生們享受了美的教育；美食天地、噴香烤箱等課程教會學生們如何炒簡單的家常菜、烤蛋撻等簡式西點，學生們將在學校學到的炒菜技巧帶回家中，為父母做一頓可口的飯菜，是他們孝順的一種體現；茗雅閣茶藝社課程讓學生們學習泡茶的技能，當父母下班回家，便給父母獻上一杯好茶，緩解他們的疲勞；小小美發師課程教女孩子扎辮子、梳頭發，學會之后，每天早上不再需要媽媽早早起床為自己扎頭發，給媽媽足夠的休息時間，也是對媽媽的一種體貼和孝順；小小水電工課程讓學生們當一回合格的小小水電工，動動手，動動腦，生活中的科學和竅門又讓學生們感受到生活就是學習，學習就是生活；乒乓球、羽毛球和籃球場上龍騰虎躍，在“棋樂無窮”里體驗下棋的智慧，滾鐵環、扔沙包的體育民俗游戲里跳躍著快樂的音符，學生們在體育鍛煉中強健自己的身體，古有云“身體發膚，受之父母”，愛惜自己的身體是對父母的一種孝敬，同時，我們的父母在小時候常玩這些體育民俗游戲，如果我們學會這些游戲，可以陪父母一起回憶兒時的快樂，這也是孝順父母的一種方式……所有課程都與“孝德”教育息息相關，讓學生們形成健康的人生觀和孝德觀，也讓他們流連忘返。

學生們談起“鐘靈毓秀”多彩生活課程都津津樂道，許多家長力推多彩生活課程。CCTV13、湖南電視臺、湖南教育新聞網、懷化電視臺等新聞媒體先后對多彩生活課程進行了報道。課題“基于多元智能理論視角下的校本生活課程的研究”成功在湖南省教育科學規劃辦立項。2017年5月，由中央文明辦主辦的全國少年宮建設項目推進會將鐘秀學校作為觀摩現場，其生活課程獲得與會代表一致好評。2017年11月，學校榮獲首屆“全國文明校園”稱號。

四、家校協同促孝德傳承

蘇霍姆林斯基曾說：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。”鐘秀學校在對學生進行孝德教育時，密切與家長協作，通過班主任與家長溝通、召開家長會等形式，讓家長們也重視起孝德教育，從細節做起，轉變教育觀念，改進教育方法，注重學生孝心孝行的養成，使學生在校接受孝德教育后，繼而回家踐行孝德，保證孝德教育的實效性。

學生在受過孝德教育后，行為習慣發生了翻天覆地的變化。不論是剛入一年級不久的低年級學生，還是即將步入初中生涯的高年級學生，都在不知不覺中有了深厚的愛國意識，慢慢地變得有責任、有擔當，讓孝德思想精華扎根于學生心中，以孝為忠，由愛親擴展至大愛。學生的行為習慣和衛生習慣等也發生了巨大的變化。以前，許多低年級的學生喜歡在地上打滾，自從受過孝德教育為長輩做過家務后，他們明白了父母做家務的辛苦，變得愛干凈、講衛生；以前，一些學生學習不努力，貪玩，讓父母操碎了心，自從受到孝德教育的洗禮，學生們仿佛懂得了學習的意義，知道感恩父母，認真學習，回報父母……

“家是最小國，國是千萬家”，學生們在學校學習孝德文化，再將這些習來的美好品德推及自己的家人，帶動自己的家長加入行孝的道路，“小手”牽“大手”，通過長輩們言傳身教，對孩子產生潤物無聲的教化作用，不斷完善家風建設的內涵，用家風正民風，以“家”興“國”，推進新時期的家風建設，也為文明創建提供重要的依據。記得一位五年級家長在學校開展孝德教育之后寫下一段感言：“孩子給我捶背、倒茶、做家務，學會了體貼人、關心人，她長大了、懂事了。我一定要努力做個好媽媽，孝敬長輩，常回家看看老人，為孩子做個榜樣。”

隨著孝德教育的深入開展和“鐘靈毓秀”多彩生活課程的實施，鐘秀學校正逐漸走向“家風正則民風淳”這道靚麗風景線。鐘秀學校連續五年被評為“區教育教學常規管理先進單位”，先后榮獲“省中小學管理專業委員會常務副理事長單位”“市安全文明校園”“全國優秀傳統文化教育百佳實驗學校”“省德育課程教學與研究實驗學校”“市課改樣板校”“區文明紅旗單位”“區目標管理先進單位”等多項榮譽，接受市、區、縣多個兄弟學校領導和教師的參觀、指導。

孝德教育雕鑄了學生美好心靈，凸顯了校本特色教育的魅力，達到了人人敬親尊長的境界，營造出以德立身、以孝興家、祥和共融的社會風尚。正如先哲所言：“人生有德孝為先，華夏兒女代代傳，吾輩而今承古訓，美德永駐慰人間。”

（通信員：李丹丹，周 燕）

（策劃編輯：黎佳星）