文本寓意解讀操作路線規劃

摘 要：文本寓意是解讀操作有眾多路線可以選擇，教師需要作出理性篩選，通過對文本進行深度解讀，對學生認知進行科學調研，聯系作者思想、結合文本背景、接軌多種情感、觀照文體特點，為學生規劃清晰操作思路，以便提升文本寓意解讀的實效性。

關鍵詞：初中語文；寓意解讀；操作路線

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-11-01

作者簡介：邱衛珠（1974—），女，福建浦城人，中學一級教師，本科，研究方向：中學語文教學。

一、聯系作者思想，設計寓意解讀思路

初中語文教材選擇的是一些經典篇目，而其作者也大多是名家大腕，這些作者生活在特定的歷史時期，其作品自然帶有那個時代的特征，特別是作者思想傾向性鮮明，體現在作品中，其深刻寓意也與作者思想呈現一致性。在寓意解讀時，結合作者思想狀況展開解析，可以快速給文本以準確定位。作品是作者心聲外化表現，如果不能準確掌握作者的思想和審美取向，那么我們是難以看出文章的“門道”的。

人教版初中語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》的教學中，學生對魯迅先生已經有一定認知基礎，但這些認知不夠全面，教師讓學生先預習文本，然后利用多種渠道搜集魯迅先生的相關材料，對作者思想展開針對性研究。學生經過一番搜集，找到了不少關于魯迅的信息，在具體展示這些信息時，教師又給出了具體的調整意見，讓學生對魯迅先生的思想形成鮮明認知：魯迅先生是著名的文學家、思想家和革命家，這是毛主席給出的高度評價。魯迅先生積極參與到五四新文化運動，成為中國現代文學的奠基人。毛澤東曾高度評價魯迅：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”魯迅先生一生寫下非常多的小說、雜文、隨筆，這些作品大多帶有鮮明的批判性，是針對當時的黑暗社會展開針鋒相對的斗爭?！稄陌俨輬@到三味書屋》是魯迅回憶性散文，文章雖然寫的是魯迅先生小時候的生活經歷，但其思想內涵是極為豐富的。有些信息表明這篇文字帶有批判傾向，也有不同觀點，在我們讀來，卻能深深體會到魯迅先生對童年生活的深情回憶，寫的就是豐富多彩的童年生活。

教師讓學生利用作者情況介紹等信息，為文本寓意總結做好鋪墊。雖然魯迅先生一生都在同黑暗勢力做斗爭，但在《從百草園到三味書屋》中，讓我們感到的分明是純情回憶，這也是學生最直接的體會。

二、結合文本背景，定位寓意解讀坐標

文本成文有特殊的歷史背景，這是最需要考量的制約因素。因為不同年代有不同歷史背景，也會對作者思想帶來重要沖擊，如果我們不能對文本成文背景有足夠的了解，其寓意解讀很可能會出現較大偏差。文學作品都會帶上深深的時代烙印，這是普遍存在的現實問題。從文本背景展開寓意解讀，可以讓學生自然接觸到作者思想靈魂，對提升寓意解讀品質有重要幫助。

《濟南的冬天》是一篇優美的散文，作者是被稱為語言大師的老舍先生。《濟南的冬天》是作者充滿贊美之情的散文作品，在寓意探索時，教師讓學生搜集教輔材料等相關信息，對文章成文背景展開深度了解，然后總結文本寓意。學生經過一番查閱總結，給出了個性梳理。有學生這樣解讀：老舍先生1930年前后，曾經在濟南齊魯大學和青島大學任教，時間長達七年，對山東這片熱土有深厚的情感，他多次重申，山東是他的第二故鄉。這篇散文寫于1931年，這是老舍先生在齊魯大學任教時寫的。老舍先生之前在英國講學六年，英國的霧氣給他留下了深刻印象，到了濟南，天空這樣清澈，讓他感覺到無比的愜意，對濟南的特別鐘愛也便產生了。在老舍的潛意識里，濟南是我們中國的，這里是我們的家。其情感表達自然帶有一種自豪感。因此，在對濟南冬天的景色進行描寫時，作者是飽含深情的，對濟南冬天景色的熱愛之情自然是溢于言表。

教師讓學生結合相關教輔材料對文章成文背景進行解讀，為學生思維延伸提供了豐富信息支持。學生對老舍先生沒有太多認知基礎，通過多種途徑搜集相關信息，能帶來更多思想觸動，這樣學生對老舍先生思想也有一定把握，在對文本寓意進行闡述時，自然能夠結合文本形成背景進行整合，從而學習認知順利形成。

三、接軌多種情感，確定寓意解讀方向

文本人物有情感、作者也有情感，這些情感因素的匯集，給我們寓意解讀帶來一定線索。無論什么樣的文本，都是情感的產物。文本立意大多也是圍繞情感角度展開設計的，從多種情感角度展開思考，能夠盡快走進文本核心，并在多重情感共鳴中形成寓意理解。特別是作者情感走向最為重要，需要教師給出適當的引導和解讀，幫助學生找到正確的操作方向。

鄭振鐸的《貓》是一篇敘事散文，雖然寫的是小動物，卻包含著豐富的情感因素，教師讓學生從不同角度解讀文本寓意，并給出具體提示：作者寫的是小動物，其情感表達非常鮮明。鄭振鐸本身就是一個善良、正直、熱忱的人，嚴于律己、勇敢擔當、有自我解剖精神。學生根據教師提示給出了個性解讀：“作者對貓的情感愧疚，折射了更多人生哲理。要公正待人，不能歧視弱小，滿懷善意地給予弱小幫助。”“做人不能主觀臆斷，要嚴于律己，處理問題不能偏執，要實事求是?！薄白鍪虏荒軕{主觀臆斷，要深入調查，不能不給對方辯白的機會，以免造成誤解。”“弱小者有自己的不幸，很可能成為犧牲品，作為強者，不能沒有仁慈之心?！苯處煂W生各種解讀都給出了積極評價，學生寓意解讀獲得豐富認知。

教師讓學生展開熱議，對文本寓意進行個性解讀，從學生表現可以看出，其情感認知呈現多元化特征。學生從情感感知角度展開解讀，自然引發了認知共鳴，這說明寓意解讀操作是非常正確的。

四、根據文體特點，挖掘寓意解讀內涵

初中教材涉及多種文體形式，而且這些文體形式是根據不同分類標準產生的，初中學生大多沒有清晰的文體意識，這也是學生普遍存在的學習認知短板。記敘文、說明文、議論文屬于不同表達方式的分類結果，而散文、小說、詩歌、戲曲是根據文學樣式展開的分類，書信、演講詞、報告等，則是實用性文體，不同文體有各自特點，其差異性可以給寓意解讀帶來一定啟迪，教師要引導學生學會區分。

教材文體特征鮮明，不同文體有不同寓意展示特點。如安徒生的《皇帝的新裝》，這是一篇童話故事，其寓意是顯而易見的。教師先對童話文體進行解析：童話是兒童文學樣式之一，作者通過豐富想象、幻想和夸張手法，塑造生動形象，反映社會生活，對兒童進行思想教育。《皇帝的新裝》是世界童話大師安徒生的作品，向我們展示了一個荒誕的故事，通過這個昏庸的皇帝形象，能給我們帶來哪些啟迪呢？學生快速展開討論，并給出了個性化觀點：“作者通過對皇帝形象的描寫，充分揭示了現實社會的腐朽，皇帝和身邊的大臣，都是虛偽的，這個故事告誡人們，我們需要保持天真爛漫的童心，無私無畏地面對現實。”“作品揭露了當時社會的虛偽、奸詐、愚蠢的丑惡本質，雖然是童話故事，卻深刻反映了社會現實，給讀者留下眾多反思機會。”“童話故事大多是寫動物、植物的，這篇童話卻寫的是人，但情節荒誕，發人深省。從故事情節中，我們可以看到現實社會的丑惡現象?！?/p>

教師先給學生解讀文體特點，為學生帶來多重感知啟迪，從學生觀點展示中能夠體會到，學生認知足夠深刻，這說明教師設計發動是卓有成效的。寓意挖掘需要有正確的角度，學生對文體缺少基本的敏感性，需要教師給出到位的引導。

文本寓意解讀有自身規律，教師要針對教材學習內容，給予學生個性化引導，讓學生充分考量多種制約因素，對文本寓意展開深度解析。了解作者生活狀況、文本成文背景、人物情感趨向、文體特征等，這些都能夠為寓意解讀帶來重要助力幫助。教師要在操作方法上給出具體的指導，讓學生對文本寓意進行快速準確定位。

參考文獻：

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