初中道德與法治課教學(xué)的有效性研究

徐培華 鄧斌 李杰

摘要：初中道德與法治課的教學(xué)是初中學(xué)習(xí)階段中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)模塊，同時(shí)道德與法治課的有效學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展也有很大的幫助和影響。因此開(kāi)展初中道德與法治課教學(xué)有效性的研究，能促使道德與法治課的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。現(xiàn)階段，初中道德與法治課教學(xué)中仍存在很多不足和問(wèn)題，下面，就對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)有效性研究和論述。

關(guān)鍵詞：道德與法治教育；主體地位；學(xué)習(xí)興趣；小組活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0050-01

在初中道德與法治課的教學(xué)中，教學(xué)思想及教學(xué)模式都存在著很多不足，從而使得教學(xué)的有效性得不到良好的發(fā)揮，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文就將針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，提出相關(guān)有建設(shè)性且有效性的解決方法，希望能促進(jìn)初中道德與法治課教學(xué)效率的有效提升。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，還原學(xué)生在課堂中的主體地位

在傳統(tǒng)的初中道德與法治課學(xué)習(xí)中，課堂始終是以老師為主，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只是一味的被灌輸知識(shí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)。再加上課本要求背誦的內(nèi)容多，學(xué)生在課堂上沒(méi)有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生足夠的興趣，課后背誦也顯得困難重重，大多依靠死記硬背，而死記硬背只是教條式的記憶，學(xué)生始終處于無(wú)序的學(xué)習(xí)中，無(wú)法對(duì)知識(shí)更好的理解，更不要說(shuō)靈活運(yùn)用以及發(fā)揮知識(shí)的實(shí)效性。這樣一來(lái)，不僅教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)生也逐漸喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)積極性明顯降低。要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，就需要老師積極的改變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們真正的參與到學(xué)習(xí)中，還原學(xué)生在課堂中的主體地位。

教師在課堂的教學(xué)中，需要擺脫以往概念式的單一教學(xué)方法，可以通過(guò)更多的生活實(shí)例，社會(huì)上的熱點(diǎn)話題做課堂引入，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和探索求知欲。另一方面，初中道德與法治教育主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)真善美，初步引導(dǎo)他們培養(yǎng)正確的三觀，因此，在課堂的學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該留給學(xué)生更多的時(shí)間發(fā)表自己的觀點(diǎn)，聆聽(tīng)他們對(duì)課本所學(xué)知識(shí)的理解，然后糾正他們的錯(cuò)誤，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

比如，在學(xué)習(xí)法律的相關(guān)課程中，老師可以在課堂上組織"法律與我"的辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將課本所學(xué)知識(shí)代入生活，拉進(jìn)與課本的距離，可以讓他們舉一些身邊的和法律有關(guān)的事件，也可以讓學(xué)生自主的查閱一些法律法規(guī)，淺談自己對(duì)法律的認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)中使學(xué)生更清晰深刻的了解法律，認(rèn)識(shí)法律，明白法律與自己的關(guān)系。同時(shí)通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谏顚?shí)踐中真正做到"法律提倡的積極去做，法律要求的必須去做，法律禁止的堅(jiān)決不做"。

2.加強(qiáng)課本與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中道德與法治的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，道德與法治學(xué)習(xí)的最終目的，也是為了使學(xué)生擁有獨(dú)立的社會(huì)問(wèn)題的思考能力，可以通過(guò)身邊的小事感悟出更多的道理。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，留心觀察身邊的小事，然后在課堂上組織學(xué)生講述自己身邊發(fā)生的印象深刻的事，并就此事得出的感悟做簡(jiǎn)要談?wù)摗Ｔ趯W(xué)生逐一發(fā)言完畢后，讓他們自主進(jìn)行討論，交流各自的觀點(diǎn)和心得，然后教師加以指導(dǎo)，使學(xué)生得到正確的認(rèn)識(shí)。

比如，引起社會(huì)大量關(guān)注的"碰瓷"事件，可以就這一事件，讓學(xué)生各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師再結(jié)合課本中尊老愛(ài)幼，自身道德培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一事件有更深刻正確的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的三觀意識(shí)。通過(guò)事例評(píng)析這一活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解和記憶課本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，也讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)用自己的思考去感悟生活中做人的道理。

3.重視小組活動(dòng)及高效課堂的開(kāi)展

在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是個(gè)體活動(dòng)，這種方法雖然有一定的優(yōu)點(diǎn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，培養(yǎng)出一批學(xué)優(yōu)生。但是這樣的方法自身也存在一定缺點(diǎn)，不利于學(xué)生的合作能力和組織能力，而且一旦學(xué)習(xí)任務(wù)有一定難度，依靠一個(gè)人的力量是很難完成的，就算可以完成，也需要花費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。這就意味著初中的道德與法治課教學(xué)中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是非常必要的。但一味地追求形式，而不考慮實(shí)際效果，這也是違背高效課堂要求的。我們的課堂要反思這樣幾個(gè)問(wèn)題：有的課堂表面形式轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，而實(shí)效又有多少？有的整堂課提出數(shù)個(gè)探究問(wèn)題，但這些問(wèn)題又有幾個(gè)能吸引學(xué)生？因此，要搞好小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效，就必須注意以下幾點(diǎn)，徹底拋棄形式主義。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異，注重全體學(xué)生的有效參與。并非只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究，我們應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中較為內(nèi)向的學(xué)生，我們應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使其有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究活動(dòng)中來(lái)。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要老師在了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，將能力較強(qiáng)的和能力較弱的的學(xué)生合理搭配，讓不同程度的同學(xué)對(duì)小組活動(dòng)都有所貢獻(xiàn)，都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)；這樣在布置任務(wù)時(shí)，小組間的完成效率也會(huì)大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有整體性的提高。

4.總結(jié)

開(kāi)展初中道德與法治課教學(xué)的有效性研究，對(duì)于提高初中道德與法治課教育的質(zhì)量和實(shí)效性有著十分重要的作用。因此，這一研究的開(kāi)展在初中道德與法治課的教學(xué)中極具現(xiàn)實(shí)意義，也應(yīng)該引起廣大教師的關(guān)注和重視。

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