創(chuàng)設(shè)學(xué)生有效參與的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

楊曉紅

如何改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生的有效參與，從而創(chuàng)設(shè)高效課堂，全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)？本文對(duì)此試探討一二。

一、摒棄“串講串問(wèn)”，創(chuàng)設(shè)“想?yún)⑴c”課堂

早在10年前，著名特級(jí)教師張慶先生就曾指出“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語(yǔ)言訓(xùn)練的步。” 然而，“新式串講串問(wèn)”又出現(xiàn)在課堂上，其特點(diǎn)是沒(méi)有了“十萬(wàn)個(gè)為什么”，卻多了“十萬(wàn)個(gè)感受”；沒(méi)有了一段一段串著講，卻多了“一句一句品著讀”；沒(méi)有了教師的繁瑣分析，卻多了學(xué)生的繁瑣學(xué)習(xí)。如何摒棄新式“串講串問(wèn)”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“想?yún)⑴c”的課堂？

首先是創(chuàng)設(shè)平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

每個(gè)學(xué)生都期盼著一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的環(huán)境有利于拉近師生、生生之間的距離，有利于學(xué)習(xí)效率的提高，有利于求知欲望的激發(fā)，有利于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。小學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更多的是來(lái)自于教師而非學(xué)生。很多教師以為課堂上只要不板著臉、不訓(xùn)斥學(xué)生就是平等和諧的氛圍了，其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。請(qǐng)仔細(xì)想想，當(dāng)有人來(lái)聽課時(shí)，是否面對(duì)學(xué)生的舉手發(fā)言，你總是選擇平時(shí)的“心腹”學(xué)生？當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)了你是否會(huì)面有慍色，或是不置可否，立刻投入尋找下一個(gè)“正確”的答案？你的評(píng)價(jià)語(yǔ)常常是“請(qǐng)坐，誰(shuí)再來(lái)談?wù)勀愕目捶ǎ俊睂W(xué)生的心是最敏感的，很快就會(huì)知道自己在老師心目中的地位，很快就會(huì)尋找課堂上屬于自己的那份沉默。久而久之，學(xué)生就再也不想?yún)⑴c了。

可以課前激趣，潤(rùn)物無(wú)聲地將學(xué)生請(qǐng)進(jìn)課堂。我教學(xué)《金色的腳印》一課時(shí)的課中引導(dǎo)，允許學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不懂到懂，讓他們經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。特別要把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成寶貴的課堂資源。讓學(xué)生品嘗到“我能行，我也行”的快樂(lè)。課堂上不是學(xué)生“沒(méi)問(wèn)題”就是學(xué)生讀懂了，不是學(xué)生“對(duì)答如流”就是完成教學(xué)任務(wù)了，而是每一個(gè)學(xué)生都沒(méi)問(wèn)題了嗎？每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)答如流嗎？當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師要慢下教學(xué)的步子，讓學(xué)生互相幫助，用贊賞的眼光、鼓勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)肯定學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在參與中得到自信和快樂(lè)。《小蝌蚪找媽媽》這篇文章對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)長(zhǎng)，有位教師在教學(xué)時(shí)這樣設(shè)計(jì)：她為每位學(xué)生帶上了小蝌蚪的頭飾，讓“小蝌蚪”自愿組合，排演小小課本劇。學(xué)生興趣高漲，把課文讀了一遍又一遍，那充滿感情的朗讀絕不是教師能夠教出來(lái)的，而是學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)參與的成果。

其次是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展留出時(shí)空。

語(yǔ)文課堂的時(shí)間應(yīng)如何分配？是否也應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間自己去讀、去思考？教師能不能給自己的嘴減減負(fù)，給學(xué)生的耳減減負(fù)？抓住重點(diǎn)，在難點(diǎn)處講解，學(xué)生自己能讀懂的地方就讓學(xué)生靜靜地埋頭讀書。這樣的課堂或許是“沉悶”的，但學(xué)生的思維是活躍的，這樣的參與更是有效的。

二、關(guān)注“三得”，創(chuàng)設(shè)“能參與”課堂

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要得意、得言、得法。得意者，習(xí)得文章之情感、意境也；得言者，習(xí)得文章之語(yǔ)言、文字也；得法者，習(xí)得文章之方法、寫法也。這集中體現(xiàn)了語(yǔ)文新的教學(xué)理念：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

想讓學(xué)生“能”參與，就要培養(yǎng)學(xué)生有能力、有方法、有參與的本領(lǐng)。如一位教師的《她是我的朋友》一課，為了讓學(xué)生充分參與，她首先帶著學(xué)生抓動(dòng)詞：舉，放，舉。然后拋出問(wèn)題：“這看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作，卻包含著阮恒不簡(jiǎn)單的心理。小阮恒，你說(shuō)說(shuō)在別人沉默時(shí)，你為什么舉起了手？為什么放下去又舉起來(lái)？”教師沒(méi)有抓住一個(gè)詞語(yǔ)反復(fù)咀嚼，而是運(yùn)用角色換位的方式，讓學(xué)生走進(jìn)阮恒的內(nèi)心，體會(huì)他是怎么想的。教師及時(shí)對(duì)學(xué)法加以總結(jié)：“就在這樣簡(jiǎn)單的動(dòng)作、樸素的語(yǔ)言背后，卻是一個(gè)孩子為朋友的勇氣和堅(jiān)強(qiáng)。剛才，我們通過(guò)找重點(diǎn)句、圈動(dòng)作詞、批注心情的方法感受人物的情感世界，接下來(lái)我們也用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)第8～10自然段。畫出描寫人物神情和動(dòng)作的句子，圈出關(guān)鍵詞，想象內(nèi)心，批注感受。”可以說(shuō)，這一片段環(huán)環(huán)相扣，方法教學(xué)不露痕跡，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，繼續(xù)抓住人物的動(dòng)作和神態(tài)來(lái)深入學(xué)習(xí)。

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“能參與”的前提條件。低年級(jí)教給學(xué)生讀好一句話的方法，讓學(xué)生由讀一句話到讀一篇文章；教給學(xué)生識(shí)字的方法，放手讓學(xué)生歸類識(shí)字；教給學(xué)生概括段意的方法，學(xué)生就會(huì)歸納全篇的主要內(nèi)容；教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的含義，學(xué)生就會(huì)瞻前顧后，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，方法的指導(dǎo)是融合在對(duì)文章內(nèi)容的感悟之

中的。

三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)“會(huì)參與”課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

學(xué)生不會(huì)參與，原因就在教師。教師對(duì)新型的學(xué)習(xí)方式不倡導(dǎo)、不嘗試，最簡(jiǎn)單的方式自然就是我講你聽，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)參與。其實(shí)語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。因而，教師更應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，而不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。根據(jù)年齡特點(diǎn)，教師花心思嘗試一些新的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生全面而有興趣地參與課堂，是提高課堂教學(xué)效益的重要方法。

一位高年級(jí)語(yǔ)文教師在上古詩(shī)復(fù)習(xí)課時(shí)，既沒(méi)有一首一首讓學(xué)生背古詩(shī)，也沒(méi)有繁瑣的詩(shī)意講解，而是以小組合作的形式，以運(yùn)用經(jīng)典詩(shī)句進(jìn)行寫作為目的，由贊美春天到贊美四季，由表現(xiàn)一種意境到贊美一種精神。寫是基礎(chǔ)，然后小組選擇音樂(lè)，配樂(lè)朗誦，展示作品。這其中有善寫的，有愛(ài)讀的，有對(duì)音樂(lè)感興趣的，還有會(huì)組織會(huì)編排的，學(xué)生的參與面很廣。這節(jié)課由單純的背誦古詩(shī)到為古詩(shī)分類，運(yùn)用古詩(shī)寫作，到最后有感情地朗誦、表演，學(xué)生的參與度很高。

課標(biāo)提出九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。“面向全體學(xué)生”給我們敲響了警鐘：當(dāng)下的展示課、研究課常常是少數(shù)精英學(xué)生的“訓(xùn)練場(chǎng)”，這樣的課尚且如此，常態(tài)課勢(shì)必更嚴(yán)重。心中有全體學(xué)生的理念要時(shí)時(shí)根植在教師心中，就要讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。北京名師王文麗老師在一次名師展示會(huì)上講課時(shí)，所用班級(jí)的班主任老師提醒王老師千萬(wàn)別叫班里的一個(gè)小男孩，由此王老師加倍關(guān)注他，并多次請(qǐng)他回答問(wèn)題。這就叫作面向全體，這就叫作全參與。同時(shí)王老師還注意到分層參與的原則，設(shè)計(jì)了分層問(wèn)題，打通了全體學(xué)生參與的道路。

“想?yún)⑴c、能參與、會(huì)參與”這三個(gè)維度是學(xué)生課堂參與的漸進(jìn)過(guò)程，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效參與，創(chuàng)建高效課堂。

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校雙花園校區(qū)）

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