一線教師如何做科研

陳靜靜

對于多數教師來說，做教育科研不是件容易的事情。筆者在與一線教師交流過程中了解到，很多有豐富教育教學經驗的教師對于做科研或寫科研論文一籌莫展。“我一看到理論就頭疼”“我寫作水平不高，不擅長寫論文”從教師的抱怨或疑問中可以看出，教師對于教育科研存在幾個認識誤區：一是認為教育科研就是理論建構，抽象的理論是一線教師難以企及的；二是認為研究的問題應該來源于外界，只有追蹤到當下熱點，才具有研究價值；三是認為做科研就是寫論文，文筆好的人才適合做科研。這幾種觀點在教師當中具有一定的認同度，也成為教師開展教育科研的攔路虎。而這些問題歸結起來，最本質、最核心的問題就是“我是誰，我何以安身立命”。

一、我們是“主人”還是“客人”？

對于多數教師來說，教學是最主要的工作，熟悉教材、備課、上課、批改作業，這樣按部就班，周而復始。教師們駕輕就熟、如魚得水，逐漸成為教育實踐的“主人”，具有發言權。但是，教育實踐的“主人”卻成為研究領域的“客人”。很多教師即便是積累了一些心得，也不知道如何形成成果。“我們把教育科研看作是一個神殿，里面都是神，只有我自己是凡人，所以我驚恐，不敢登堂入室，我在門外怯生生地徘徊，想要進去，卻不敢進去。經過了那么多年的恐懼，我現在從容了許多，我覺得教育科研實際上是一片園地，我們的腳就踩在這片地上，我們是這片園地的主人，對這片土地我們最有發言權。那個神殿是我們自己的卑微構筑起來的，它的門是虛掩著的，并沒有上鎖，我們在自己的心靈上圍了一堵墻而已。”這片園地就是我們的安身立命之所。

在與一些教育研究者進行交流的過程中，筆者發現，真正在做研究的人不是追隨他人，而是安于“自我”，他們如同一棵根系發達的樹慢慢變得枝繁葉茂。而這個根系就是他們的生命經歷、思考所帶來的自信。日本教育學家佐藤學教授用幾十年的時間，去研究和踐行學習共同體；內爾·諾丁斯教授一直致力于女性主義和關懷倫理的研究，威廉·派納教授專攻課程史……他們一直在自己的研究領域沉浸著、耕耘著、收獲著，他們做研究的目的就是揭開自己心中的謎題。教育科研就是不斷解決自己的困惑，不斷摸索自己前進的方向。

二、我們的研究重心在“教育現場”

有的教師認為，每天的生活就是備課、上課，周而復始，波瀾不驚，生活平淡得沒有任何漣漪，研究更是無從談起。其實，對于每一位教師來說，每天上課、備課、反思，與學生、家長和同事交流的過程都可以成為素材。保持對日常生活的敏感度，就能保持寫作的熱情。正如莫言在演講中所說：“我那時并沒有意識到我二十多年的農村生活經驗是文學的富礦”。我們也還沒有意識到，我們就生活在一個教育研究的“富礦”上，只要肯挖掘，就會有收獲。建議教師可以從以下幾個方面入手進行“教育現場”的研究。

1.從教學改進到課例研究

教學應該是教師最得心應手的事情，但很多一線教師并不知道自己每天都在進行的、看似平凡的教學活動，可以成為科研的重要載體。實際上，在教育領域，實踐取向的研究常常都是以“課堂”為核心的。走進課堂，通過對課堂的觀察、分析、研討，來改進教學，無論對研究者來說，還是對任課教師來說，都是最為直接、最為有效、最為真實的研究路徑。當很多教師還在“不知研究些什么”而發愁的時候，卻沒有想到自己一直擁有著最得天獨厚的研究資源。

每天的教學是否可以直接轉化成研究資料？答案是當然可以。每位教師對教學材料的獨特解讀、對所教班級學生學情的了解、對教學過程的獨特安排、對學生學習過程的觀察和把握、課后反思與改進等都可以成為研究內容。教師要做個有心人，只要認真對自己的教學內容、學生情況、教學方法進行過細致思考，都能從中找到研究的切入點。

例如，傅維老師是一位小學數學教師，在教學方面積累了豐富經驗，但在科研上一直找不到頭緒。我們在與她交流的過程中，了解到傅老師正在嘗試用“翻轉課堂”的方式進行教學，在最初嘗試的時候遇到了一些問題，現在已經比較熟練，越來越順手，同時還有一些問題沒有解決。于是，我們建議她把每一次教學的詳細情況進行敘述，把教案、教學過程等各個部分都列出來。在此基礎上，對相關材料進行分析整理，形成論文《小學數學學科“翻轉課堂”的應用與思考——以滬版三年級〈三位數被一位數除〉為例》，將她在這一課中采用的“翻轉課堂”進行了詳細分析，并提出了合理化建議。這篇論文的公開發表，對傅維老師產生了極大的激勵作用，讓她感到教育科研并不是遙不可及的。現在，她正在自覺進行教學改進研究，并有意識地訓練自己進行詳細

記錄。

傅維老師的故事是一位優秀教師自覺進行科研探索的實例。如果我們能夠將這種研究工作深入下去，就可以進行課例研究。與教師的獨立探索不同，課例研究更加強調團隊的作用，課例研究的成員一般是由任課教師、同事以及教研人員組成。同時，研究主題的確定、課堂觀察和記錄的方法、課后研討的操作以及課例研究報告的撰寫等都具有一定的規范性。

課例研究中，參與人員的廣泛性、操作方法的規范性都會為一線教師提供新的研究視角，這對于教師加深對專業的理解、提升專業素養大有裨益。現在，我們所做的課例研究突出以學生學習為核心的課堂觀察與研討，對于很多任課教師來說，這是一個新思路，從學生的學習狀態出發，教師可以更加清楚地看到自己教學過程中的問題，而且在教學改進中，也更加注重對學生學習情況的考量。這其實正是教師從專業視角進行實踐性研究。很多教師加入課例研究的隊伍，并在此過程中，找到突破口，逐漸建立了專業自信。這種立足于自身專業經驗的研究，不但可以解決教師教學當中遇到的問題，而且激發了教師對教學深層次問題的思考。

2.從個案追蹤到兒童研究

除了學科教學之外，一線教師還可以在兒童研究方面大顯身手。教師是“為兒童的成長操心”的職業。作為研究人員，筆者每次走進課堂時，總會關注到幾個孩子，他們可能是學習的佼佼者，也可能是薄弱者；性格可能是自信外向，也可能是過于消極內向，不一而足。而對于任課教師來說，每天與學生在一起，更了解他們的背景、興趣、性格、愛好、朋友圈等。一位好教師必然是與學生打交道的高手，教師專業能力的高低與學科知識水平并沒有絕對的相關性，卻與對兒童的了解與認知高度相關。無論是教學內容的選擇，還是課外活動的設計，都與是否關心學生、了解學生密切相關。

我們可以看到一種現象，班主任一般也是教學的能手，特別是對自己班級的教學更是得心應手。筆者在進行“學習共同體”的研究過程中發現，在同等條件下，任課教師如果是班主任，則能更快地讓合作學習走上正軌。班主任在長期的工作中，對學生的各個方面都了如指掌，所以在教學當中遇到任何問題，都能夠快速做出判斷，并隨即調整教學策略。如果對孩子情況不了解，一旦出現問題，則會摸不著頭腦，找不到癥結，也就更加找不到出路。從某種程度上說，與孩子關系越密切，對孩子越了解，教育教學就越有效。

我們在與青年教師交流的過程中了解到，目前，很多青年教師在“與孩子打交道”方面，還存在一定的困難，這使他們在教學方面難以得到大幅度提升。筆者的建議是，多花點時間在了解學生這件事情上，這應該成為備課的一部分，也應該成為教師研究的一部分。例如，一位小學語文教師同時也兼任學校的心理健康教育教師。在教學過程中，他遇到一位學困生，出于專業的敏感性，他對該同學的情況進行了為期一年的跟蹤研究，通過談心、家訪等方式，了解到單親家庭對孩子心理影響極大，其對學習的抗拒是對父母和老師無聲的反抗。在對該同學進行個案追蹤的過程中留下了詳盡的資料，并與筆者商量可否成為進行研究的課題。筆者的回答是當然可以，而且非常有意義。學困生是讓很多教師頭疼的群體，他們需要幫助，但多數教師卻束手無策。這些學生的學習困難并不單純只是認知能力的問題，很多時候包含著復雜的社會、心理因素。如果能夠把這些問題探討清楚，將會對教育教學起到很大的正向推動作用。

在兒童研究方面，一線教師擁有得天獨厚的優勢，但也往往被忽略。筆者在日本東京大學訪學期間發現，日本的中小學教師對學生極為了解。在學校聽課的時候，教師會在課前詳細地介紹班級里每位學生的特點，并會根據這些學生的特點，對教學過程中可能出現的問題進行預測，也就是說在教學之前，教師對學生可能的反應已經胸有成竹了，這樣的課堂才是真正“目中有人”的，這樣的教學自然能夠引起學生的興趣。在“兒童研究”方面，我們的一線教師確實大有可為。

找到與自己的生活密切相關的研究課題，會使自己的專業生活更加充實，也更加具有方向感，經驗會因為經過反思的發酵而成倍增長。有人說：“一個人在一個領域做五年就是這個領域的能手，做十年就是專家，做十五年就是走在最前沿的人。”筆者認為，一個善于思考、善于研究的人，專業進化速度會更快。教育科研是一種人格的獨立、思考的獨立，是自我完善的過程，讓我們在惶惶然中找到自己，我們在這里出發，沿著光亮向前走，滿懷幸福地向前走。

（作者單位：上海市浦東教育發展研究院）

責任編輯：李莎

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