研訓一體化校本培訓的探索與實踐

李士文

研訓一體化校本培訓，是指在校本理念的支持下，將教科研與培訓融為一體的教師培訓模式。其將課堂教學活動、教師自主學習、共同體研討、主題式培訓等看成一個整體，可以優化各類教育資源，打破教師培訓中條塊分割的壁壘，以提高中小學教師教育教學理論水平、教學技能和科研能力為切入點，實現理論與實踐的有機結合，極大地提高了培訓的針對性。

一、集中培訓

全員培訓，旨在提高全體教師的思想政治素質、職業道德水準，推進學校依法辦學，引導教師依法執教，促進全體教師教育理論水平的提高、教育教學觀念的轉變和教學技術手段的創新，重點加強教師政治和業務理論的培訓，做到周周有內容、人人有筆記、隔周培訓內容有系統。學歷教育和非學歷教育，即結合上級文件精神，動員、鼓勵教師參加本科及碩士班進修，繼續提升教師學歷層次。同時，及時組織安排教師參加市區級組織的各種非學歷培訓，特別是教師繼續教育活動，促進教師專業知識不斷更新，自身綜合素養不斷提升。新課程培訓，引領教師進一步領會課程改革指導思想、改革目標以及理念，幫助教師了解各學科課程改革的突破點以及對教學的建議，制定相應教學及評價策略。

二、專項教學活動

學校以豐富多彩的專題教學活動為載體，在活動中提升教師專業技能，引導教師專業發展，為學校的可持續發展奠定堅實的人力資源基礎，穩步提高學校教學質量，進一步增強學校競爭力。

第一，系列教學反思活動。波斯納指出，經驗+反思=教師成長。反思教學實踐，在總結經驗中提升自己，是教師專業成長的有效途徑。教師專業技能的提升，需要在教育實踐中形成和發展，但這很大程度上取決于教師對實踐的反思，是否善于在不斷總結經驗中提高自己，可采取的形式有日常教學反思、階段教學反思、總結性教學反思等。根據教師教學反思，反映出較為集中的問題，特別是教師普遍關注的問題，學校可召開教研組長、備課組長專題會，對這些問題進行再提煉，形成本學期各組研究的小課題。不同形式的教學反思活動，可幫助教師樹立積極自主的教學反思意識，提高自身研究能力、總結反思能力，為專業發展打下堅實基礎。

第二，教學節活動。學校要持續關注教學改革，立足課堂教學實踐，挖掘內涵式發展的人力資源，促進教師專業發展，以教師的專業發展帶動學生的學業進步，從而穩步提高教學質量。為此，學校可以開展每學期一屆的教學節活動，采取專題教學競賽、教學理論講座、聽課等形式。

第三，校內評優。合作性的教師文化和積極競爭的氛圍，是教師職業生涯發展的催化劑。教師必須具有合作意識，形成合作性文化，即讓教師在互信、互諒的環境中，共同探求，改變思維和習慣，從而進行有效的合作學習，利用集體智慧，從不同教師的獨特思維中構建對事物的理解，充分挖掘教師自身的潛力，最大限度地促進教師的職業生涯發展。同時，在這種合作性文化中，營造良性競爭的氛圍。

三、學科教研活動

學科教研組是學校開展校本培訓活動的最基層單位。教研組的日常活動具有隨時性、隨機性、自主性，有利于教師間的互相學習、共同提高。全組教師要堅持教育教學理論的學習，積極參加各項教研活動，探索課堂教學新模式，認真學習先進的教育教學理論和新課程標準，不斷完善和改進教學方法，為提高學校教育教學質量做出貢獻。

一是堅持理論學習，促進教師素質的提高。隨著教育理念的不斷更新和發展，各教研組要根據實際情況，立足校本，有計劃、有步驟地進行校本培訓，更新教學觀念，認識教學新策略，利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身素質，從經驗型教師向專業型、科研型教師轉變。

二是強化教學常規的落實，優化課堂教學。學期初，可以制定切實可行的教學、教研工作計劃，業余時間學習新理論，以指導自己的教育教學實踐。教師抓好備課、上課、課后輔導等主要環節，積極有效地開展公開課、優質課、多媒體課件制作等評比活動；每學期至少做一個課件，以提高自身素質。

三是積極參加和開展教研活動，如互相聽評課活動、校內評優課活動、網上教研活動等，加強教師隊伍建設，促進教師成長。教研組要堅持開展學習、聽課、上課、評課和專家講座等，為教師提供學習、實踐和展示才華的機會，發揮教研組的輻射作用，帶動教師隊伍素質的全面

提高。

四是積極進行小組合作學習模式的探索與實踐。結合學校情況，教師可以在課堂教學實踐中，嘗試小組合作學習，積極轉變教學觀念和行為，把講堂還原為學堂，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主體和主人，促進教育教學質量的提高。

四、外力作用培訓

教師專業發展需要內外因素的共同作用。學校要借助高校專家的力量和兄弟校優秀教師資源，如學習先進教育理念、開展課題研究、進行課堂教學有效性研究、設計教師培訓具體內容等，以促進教師專業發展，這也是校本培訓的有效途徑。

外力作用培訓的具體措施有：1.加強學習，把校本培訓與教師專業發展、學校辦學特色結合起來，切實做好培訓工作。2.加強教師培訓組織領導、過程監控管理和考核評價工作，做好相關記錄，認真落實培訓方案。3.在校外專家的引領下，從交流教改觀念到互聽教改課，并進行研討，再到教改展示課。4.發揮骨干教師帶頭作用，指派他們承擔學校子課題負責人，設計方案，組織實施，在理論與實踐兩個層面都得到提高，促使其向研究型教師發展。5.教師培訓與課題研究相結合，定期開展活動，加強校際交流，互幫互學，共同提高。6.為每位教師建立繼續教育檔案，及時收集相關資料和成果。7.組織教師外出到市內外名校進行參觀考察學習。這些活動可以很好地促進教師教學觀念的轉變、教學方法的改革創新，從而努力實現把課堂還給學生、把課堂變為學堂的

目的。

例如，北京某中學借助區內兄弟校初中數學教師聯校培訓工作平臺，根據國家、北京市對教師培訓的有關精神和要求，結合區教育研究和教師研修中心的指導意見和四校實際情況，積極推進教育創新，全面提升數學教師整體素質，快速適應新課程改革，激發教師主體意識，鼓勵主體性成長，真正達到校本培訓演變為校本發展，使培訓變為教師主動學習、敢于創新的自覺行為。

教師是促進學生發展、學校發展的重要因素，其本身也存在自我發展、自我實現的深刻要求。教育不僅要實現學生的成長和成功，也必須實現教師的成長和成功。以教師的發展為前提，以學生的發展為目的，以學校的發展為保障，才能促使學生、教師、學校共同協調發展。學校應充分認識到教師的這種需求，充分發揮研訓一體化校本培訓的優勢，為教師搭橋鋪路，構建立體的培訓網絡體系，不斷喚醒教師的自我實現意識，讓他們通過自覺的學習、反思、提高，最終達到這一目標。

（作者單位：北京市順義區教育宣傳中心）

責任編輯：李莎

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