“數學教學111模式”，打造高效課堂

摘 要：對于高效課堂，教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”“數學教學111模式”，即一課一情境，引發(fā)學生思考；一課一活動，促進學生思考；一課一深問，深化學生思考。學生在情境、活動、問題中融入課堂，高效學習數學。

關鍵詞：情境；活動；深問；高效課堂

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-12-12

作者簡介：陳亞麗（1980—），女，福建三明人，福建省三明市梅列區(qū)東新小學數學教研組長，小學高級教師，研究方向：小學數學教學。

一、一課一情境，引思

布魯姆說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”這說明興趣是推動學習的內在動力，是開發(fā)智力的鑰匙，是學生進入主體角色的重要保證。教師在教學中，應創(chuàng)設學生喜聞樂見的情境，讓其感受到數學的有趣，領略到數學的魅力，激起學習數學的興趣和愿望，引發(fā)對數學知識的思考。

例如，教師教人教版一年級下冊 《20以內減法復習》，用小朋友們最喜歡的喜羊羊設置情境貫穿整節(jié)課，導入情境：“小朋友，你們看誰來了？”（喜羊羊）“今天喜羊羊要和我們一起學習，看看哪個小朋友最聰明，接下來看這些題你們會填嗎？” 喜羊羊一出現就吸引了學生的注意力，使學生愛學，在快樂的情境中引發(fā)思考，輕松解決數學問題。課中又以喜羊羊貫穿其中：“喜羊羊喜歡聰明的小朋友，剛才小朋友們的表現都不錯，現在喜羊羊想帶你們去參觀它的花園，你們想去嗎？喜羊羊的花園種了14朵玫瑰花，摘了5朵玫瑰花，還有幾朵呢？”學生在快樂的情境中積極思考，輕松解決數學問題。課程快結束時以喜羊羊作總結：“小朋友們，喜羊羊知道這節(jié)課大家回想了好多知識，誰能來說說？”整節(jié)課有了喜羊羊的加入，使得枯燥無味的數學題情趣頓生，也誘發(fā)了學生學習的興趣，使其形成學習動機，直接推動其主動積極的學習。

二、一課一活動，促思

著名教育家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現。因為，這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯系。”教學中，我們就應該設計一系列活動，讓學生去體驗、探究、思考知識的形成過程。

例如，北師大版二年級上冊《一分能干什么》的教學，體驗一分鐘有多長是本節(jié)課的難點，因為時間單位不像長度單位、質量單位那樣容易用具體的物體表現出來，是比較抽象的，且學生不容易接受，所以教師教學時應以學生的生活經驗為基礎，使教學活動與學生的生活實際密切聯系起來。通過各種具體的、多方面的活動體驗，如一分鐘的拍手、測脈搏、跳繩、做口算、聽音樂等，使學生對1分鐘有獨特的感受，對數學在他們生活中有切實感受。學生的個性在這里得到綻放，同時學生會在心中建立一把一分鐘有多長的尺子。學生在親身體驗中感受數學，在具體活動中體驗數學。這樣的知識來得豐富、深刻，難以忘懷。

三、一課一深問，深思

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”在教學中，教師應在知識的延伸處提問，讓學生深思，提高課堂教學的實效。例如，教學人教版小學數學六年級上冊《圓方》，生活中有許多圓套著正方形、正方形套著圓的圓方，對于這種組合圖形，我們需要研究圓和方之間有什么關系，才能解開它們的周長和面積之間有什么關系，才能解開它們的周長和面積之間的秘密。老師問：“你們會畫正方形內最大的圓和正方形外最小的圓嗎？”學生答：“先確定圓心，再找到半徑，就可以畫圓啦！”老師又問：“圓心在哪里呢？（折一折，畫一畫）”學生回答：“兩條互相垂直對稱軸的交點就是圓心。”老師問：“半徑呢？從圓心向正方形任意一條邊引一條垂線，就是正方形內最大的圓的半徑。半徑和正方形的邊長有什么關系？直徑呢？”學生答：“半徑=

二分之一正方形邊長，圓內直徑=正方形邊長。”那正方形外最小的圓怎么畫呢？外方內圓的正方形和圓的周長有什么關系？C正=4d，C圓=πd，4>π，所以C正>C圓。外圓內方的正方形和圓的周長有什么關系？正方形對角線=圓的直徑，每段弧長>正方形的邊長，所以C正

四、結語

數學課堂是一片充滿活力的課堂，教師須在課堂實踐中著眼于學生，立足于教材，創(chuàng)新于教法，才能讓學生的智慧得到開發(fā)，并在快樂求知中不斷超越自我，生成能力。

參考文獻：

[1]馬云鵬.小學數學教學設計[M].長春：長春出版社，2004.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.