初中物理教學中學生有效性學習的探討

彭洪

摘要：物理是一門特殊的學科，能夠有效培養學生的分析能力、思考能力和解決問題的能力。物理學科在初中升學考試中占有較大的比例，所以，物理教學在初中教學中占據著重要的地位。但是，如何能夠使學生在初中物理教學中更有效地進行學習，是一個復雜的問題。本文結合筆者多年的物理教學經驗，針對物理教學中常見的問題，提出了初中物理教學中提高學生學習有效性的幾點建議。

關鍵詞：初中物理；教學；有效性

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0193-01

物理能夠有效培養學生的分析能力、思考能力和解決問題的能力。初中物理是中學生接觸物理知識的啟蒙階段，也是培養學生物理學習能力的關鍵階段。所以，物理教學在初中教學中占據著重要的地位。本文結合筆者多年的物理教學經驗，針對物理教學中常見的問題，提出了初中物理教學中提高學生學習有效性的幾點建議。

1.初中物理教學中常見的問題

現如今，物理教學必須結合具體物理實驗，才能有效地提高教學的有效性。但是在實際教學中，物理實驗教學的效率卻并不明顯，一方面是教師對物理實驗的重視力度不夠。在初中物理教學中，"課堂講授法"是現階段物理教學普遍采用的教學方法，教師在教學實踐中并不關注實驗教學與講授教學的結合，有的教師甚至產生了"只要學生能會物理概念和做物理題應付考試就夠了""學生能在物理考試中得到分數就算完成教學任務"的想法。在這種思想的引導下，形成了一種"做實驗不如講實驗"的教學形式，原本的學生動手做實驗，變成了口頭背誦實驗過程，這種教學模式嚴重地違背了教學的初衷。即使學生在物理考試中拿到了理想的分數，但在遇到實際動手操作的時候就會束手無策，培養的也是只會"紙上談兵"的學生，嚴重地阻礙了學生的動手操作能力及邏輯思考能力的提升。另一方面，物理實驗需要的實驗器材廣泛，需要投入的資金也比較大，因此，在教學實踐中一些比較復雜和實驗經費耗費較大的物理實驗被省略了，所以不少學校的物理實驗數目達不到教學大綱的要求。即使有的學校按要求完成了，但是實驗教學的效果往往不理想。

2.初中物理教學中學生有效性學習的策略

2.1 激發學生學習物理的學習興趣。

2.1.1 創設活躍的課堂氛圍。對于學生來說其心智尚不成熟，并根據心理特點對新鮮事物有好奇心等特點，需要在進行物理教學時，保證活躍的課堂氛圍，使得課堂更具吸引力，增加學生的興趣程度并提升學習效率。為更好的創建活躍的課堂氛圍，教師可以采用風趣幽默的課堂語言，或與學生相接近的流行用語、創設與生活貼近的生活情景、生動形象的解釋物理現象等，來提升并保持學生對物理學習的熱情與興趣。使得課堂變得生動有趣，并將知識與現實結合，使學生充分認識到物理知識在現實生活中有較大的應用價值，保證學生對物理知識的持久興趣。

2.1.2 模擬科學的探究方法進行授課。對于物理學科的定位是一門以實驗為基礎的課程，因此教學進行時，教師不能一味的進行理論知識輸出與講解，學要讓學生明確物理知識產生的原理并用實際案例解釋抽象的物理定律。對此，需要教師組織學生進行科學的探究，并采用科學的程序引導學生對知識的思考。如在學習新知識時，可以采用提出猜想假設、論證問題、設計實驗、實施實驗、搜集資料與證據、得出結果、并予以解釋以及綜合憑借與反思等程序步驟，使學生自己去領悟與鉆研某項物理知識，并得出相應結論。實現不僅是對知識的講解，還實現拓寬學生的思維模式、增強學生實踐能力的目的，提升學生在探究知識過程中的滿足感與自信心。

2.2 培養學生學習物理的良好習慣。

2.2.1 養成提前預習，及時復習的好習慣。對于任何學科的學習都離不開預習和復習，物理也不例外。良好有效的預習復習可以使得學習效果事半功倍。課堂前預習，可以使學生自行翻閱查找相關資料，并對新知識做到心中有事，并保留預習時的疑問使得課堂知識獲取更有針對性，并能及時掌握教師教學的重點與難點，并適時的保持高度集中的注意力，更便于對知識的良好掌握及靈活運用。正確及時的復習可以保證對知識的溫習與鞏固，是記憶更加深刻，對知識有新的認識與理解。

2.2.2 積極參與物理課堂。為了提升學生的物理學習能力與效果，應當成分利用課堂的有效時間。使得學生能夠做到上課專心不分神，掌握教師的側重點，以此提升學習的效果。其收獲效果是要高于課后的補習班策略與題海戰術。

2.2.3 養成總結歸納的習慣。適當與及時地歸納總結，可以鍛煉學生的總結能力，提升學生的類比能力，并使得學生對學過的知識有體系化結構化的認識與記憶，避免混亂相似知識。另外及時的總結還可以幫助學生更有效的記住大量知識，防止出現記憶的無序性，增深記憶程度。

2.3 聯系物理實驗，提高物理學習的有效性。對于物理知識來說，實驗是有效的輔助手段。并且在初中物理教學的過程中，實驗所占比例在不斷增加，因此教師必須重視實驗的效果，并且提升實驗的有效價值意義。一般情況下，分組實驗是常見的學生實驗形式。通過彼此間的協作配合增強集體感、合作意識，并實現知識的分享。利用分組實驗可以全面提升學生的綜合實踐能力。如，關于"浮力"的理論學生難以進行抽象的理解，教師可以安排在進行基礎知識介紹完成后，小組配合進行"浮力"實驗，使得抽象的知識具體化，在增加學生動手能力的同時，加深學生對相關理論原理的理解。

3.結束語

綜上所述，初中物理教學中提高學生物理學習的有效性，是初中教學改革的一項重要目標。教師在教學過程中要重視聯系生活實際巧設問題，提高物理學習的有效性；重視物理實驗在物理教學中的實際應用，巧妙設計物理實驗，提高物理教學的時效性，讓物理有效性教學在初中教學中綻放光彩。

參考文獻：

[1] 周國華.關于初中物理教學中學生有效性學習的探討[J].中學課程輔導（教師教育），2016（18）：52.

[2] 吳寶平.基于新課程理念的初中物理有效教學案例研究[J].中學物理，2016，34（14）：23-24.

[3] 陳愛榮.初中物理教學中學生有效性學習的探討[J].數理化學習，2014（12）：52.