在小學數學教學設計中有效運用信息技術的方法

朵建英

摘要：隨著我國信息技術的快速發展，為教育事業的發展起著推動作用，將現代化信息技術合理的應用在小學數學的教學設計當中越來越受到教育界的關注和重視。在小學數學教學設計中有效運用現代化信息技術可以有效的為小學生營造良好的學習氛圍，有效提升小學生的數學思維邏輯能力，幫助小學生尋找出正確解決數學題目的方法，提升小學生的整體數學成績和學習效率，逐漸促使小學生成為小學數學課堂教學中的主體，這樣完全符合我國新課改的要求。對此，本文就以小學數學教學設計中信息技術的應用為主要的研究內容，分析了在小學數學教學設計中有效運用信息技術的重要意義，并針對如何巧用現代化信息技術的方法進行了詳細的闡述。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；信息技術；整合方法

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0169-02

前言：隨著我國計算機網絡技術的飛速發展，教學課程與信息技術的整合不斷更新，已經有越來越多的教師在小學生的數學課堂教學當中應用現代化信息技術，是否能夠正確應用信息技術會直接影響到小學數學課堂教學的效果。完美的課堂教學設計會直接提升教師的教學質量和水平，因此，信息技術的應用才是小學數學課堂教學設計的關鍵。在進行教學設計的過程中，教師一定要根據學生的實際情況、教材內容等方面設計出適合小學生發展的教學設計，不可以形式化，要實事求是，整合教學設計和信息技術的切入點，同時還不能丟失小學數學本身的特色。對此，關于在小學數學課堂教學設計中有效運用信息技術任然需要深思熟慮，要從多個方面進行詳細的考慮和研究。

1.在小學數學教學設計中有效運用信息技術的重要意義

隨著信息化技術的發展和普及，在小學數學課堂教學中信息技術的應用越來越廣泛，通過信息技術可以為小學生創造良好的學習氛圍，為小學數學教學提供了多元化的教學方法，在小學教育的多個方面起著極為重要的推動作用，對數學教學來說也具有越來越深遠的影響，推動小學數學的教育改革的發展。信息技術可以將文字、音樂、圖片、視頻等融合在一起，通過多媒體技術播放出來，使教學內容更加生動、更加具體、更加形象化，真正的將傳統教學進行了創新。在小學數學教學設計中能夠良好的應用信息化技術能優化教學結構，為小學生創造出更加生動的課堂氛圍，實現高效課堂。信息技術可以將原本很抽象的數學語言更加生動的表現出來，可以讓學生更加直觀的了解數學知識，培養和鍛煉小學生的沖向邏輯思維能力。信息技術可以將數學知識變得趣味化和具體化，有效激發小學生積極主動探究知識的興趣，更加喜歡學習數學，培養小學生的創新思維。信息技術可以將數學知識用更加直觀、更加立體的形式表現出來，幫助小學生準確掌握數學知識，加深印象，增加小學生對數學知識的理解。另外，信息技術能夠優化小學數學課堂教學的結構，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，促使小學數學課堂教學變得更加生動、更加活潑，有效的提升小學數學課堂教學的效率。

2.在小學數學教學設計中有效運用信息技術的方法

2.1貼近生活，激發小學生學習興趣。在小學數學的學習過程當中，小學生學會解決問題固然很重要，但是引導小學生發現問題更加重要。小學階段學生的思想和理解能力都不成熟，數學卻又是一門比較抽象、比較復雜的學科，教師就應該在培養小學生獨立解決問題的同時還要加強小學生發現問題的能力，因此，教師要結合信息技術，選擇貼近小學生生活的教學內容，可以使小學生更加容易理解和接受。例如：在人教版小學數學六年級《圓的認識》一課學習當中，教師可以先用多媒體演示畫圓的方法和步驟，讓學生仔細觀察，然后可以讓學生自己動手畫，之后教師可以提問："我們生活當中都有哪些圓呢？"學生回答："電風扇的外形"、"杯口"、"餅"，通過這些貼近小學生日常生活的事物幫助小學生可以更加深刻的認識圓形，認為"原來數學知識都存在于我們日常的生活當中啊！很有趣。"，有利于加深對知識點的印象，有效激發小學生的學習興趣。

2.2加強教學設計，提升小學生自主學習能力。在數學課堂教學中，培養小學生形成自主學習的能力也是非常重要的，數學具有抽象性，教師可以利用信息技術幫助小學生展開學習，對教學內容進行設計，提升學生的學習興趣，培養小學生自主學習能力。在使用信息技術進行教學時，能夠幫助小學生觀察、分析、創新能力的提升。例如：在人教版小學數學一年級下冊《認識人民幣》一課學習當中，教師可以先用多媒體展示各種面值的人民幣，讓學生有初步的了解和認識，然后可以模擬經營，學生可以拿自己的學習用品或是玩具進行簡單的買賣，在這過程中不但可以幫助學生認識人民幣，還可以在買賣的過程中培養學生自主學習的能力，促進小學生全面發展。

2.3優化問題探索，增強小學生邏輯思維能力。在小學階段，學生的思維能力還在發展階段，對事物的抽象化理解還比較弱，因此，在課堂教學中充分利用信息技術手段，將抽象的問題用比較直觀的形式展現出來，幫助學生理解。例如：在人教版小學六年級下冊《圓錐認識》一課學習當中，教師可以通過多媒體演示用一個圓錐形狀的物體裝滿沙子倒入與其等底等高的圓柱當中，向學生提問"倒幾次才可以倒滿？"學生帶著問題進行觀看，在這種情景下，學生注意力高度集中，然后然學生進行自主探究，最后得出結論，到三次才可以將圓柱倒滿，這樣就能輕而易舉的理解圓錐體積公式的含義了。

3.結語

綜上所述，在對小學數學教學內容進行設計的過程中，一定要根據小學生的實際認知能力進行設計，幫助小學生可以充分利用信息技術數學問題進行分析、思考、提問、探究、解決和反思。在課堂教學中，教師要充分顯示出小學生的主體地位，教師應該通過信息技術的方式讓小學生可以更加深刻的認識和了解數學知識和各種數學概念，幫助學生更好的掌握學習方法，有效提升小學生的數學成績，提高學習效率，促進小學生全面發展，同時也提升了教師的教學質量和效率，提升教學成果，促進我國教育事業的長遠發展。

參考文獻：

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