在初中信息技術課中分層教學法的運用

張剛

摘要：在初中信息技術課堂教學中，實施分層教學能提高學生的學習興趣，增強學生自信心，培養學生的健全人格，充分調動各個層次學生的學習積極性，最大限度地挖掘學生的潛能，提高課堂教學效率。這是實現素質教育，減輕學生負擔，充分挖掘教師教學積極性，達到教有信心、學有興趣、提高課堂教學質量的有效措施。

關鍵詞：初中；信息技術課；分層教學法；運用

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0177-01

分層教學法是近年新發展起來的教學方式，指教師根據學校的實際情況， 結合學生的基礎知識、基本技能，興趣特長等方面的差異，把學生分成幾個層次，有針對性的制定教學目標，提出不同的教學要求， 采用不同的教學方法，有層次性的進行教學活動，最大限度的調動學生的積極性，以達到全面提高的目的。

分層教學法有著獨特的優越性，在很多課程中得到了合理的運用，信息技術課也不例外。 它從一定程度上充分考慮了學生的發展差異性，能夠進行因材施教，因人施教， 同時照顧到了學生的心理，避免了歧視， 容易被學生接受，分層教學法形成的特殊競爭機制，使得學生在不斷地分層學習中，挖掘出學習潛力，敢于挑戰自己，勇于競爭，便于促成互幫，互趕的教學局面， 營造輕松愉快的學習氛圍，全面提高學生的學習成績。那么在初中信息技術課程中應怎么實施分層教學法呢？首先要明確的是分層教學法不是單純的將學生分成 A，B，C層，而是要從多方面進行分層，如備課的分層，課堂提問的分層，分層指導上機練習，評價的分層等等。

1.在教學設計時分層

備課是教師上好一堂課的關鍵。 教師應根據學生的差異性，結合課堂的實際情況進行備課。 若教師在備課中只考慮到部分層次的學生，那是遠遠不夠的。 教師應根據學生的層次性有針對性的制定教學目標。 如在制定"WORD 小報制作"一課的教學目標時，分為三個等級。A層學生要求掌握該課時的所有內容， 包括提升遷移板塊，能夠集圖像，文字，藝術字于一體，合理利用超鏈接，界面美觀，并有良好的交互性。B層學生要求能夠基本完成一張簡單的小報制作，不需提出過高層次的要求，C層學生只需掌握基本的文字輸入和簡單的圖片，藝術字的插入即可，其他內容自行探索或小組討論學習。 這樣既抓住了絕大部分學生，同時又兼顧了少數基礎差的學生。

2.在課堂提問時分層

課堂提問是教師課堂教學常用的方法， 從一定意義上來說，課堂提問的質量影響著學生的學習效果。 教師在提問時應兼顧到不同層次的學生，有意識的編擬不同層次的問題。 一些簡單的問題留給C層的學生，適中的問題讓給中層學生回答， 而一些需要進行思維拓展， 有難度的問題讓A層學生回答，與此同時，在學生回答的過程中， 教師應適時給予指導鼓勵，可以是口頭的表揚，也可以是一個眼神，一個微笑，讓學生感受到自身的價值，輕松的面對課堂的緊張氛圍。 這樣，每一層次的學生都能在課堂上展示自己，都能在課堂中得到鍛煉，享受到學習的樂趣，也能增強部分學生的自信心，讓學生有更高的突破。

3.在實踐操作時分層指導

上機練習是信息技術課的重點。 教師應根據學生的層次性提前分配好任務， 讓學生覺得有壓力，有一定的緊張感。 每一節上機課都應體現出層次感，目標感。如安排學生進行指法練習時，A層次的學生要求強調準確，快速，并能掌握多種輸入法，如五筆輸入。 B層的學生要求準確，有一定的速度，C層次的學生只要求能夠準確的運用拼音輸入法。上機檢測時也可采用分層法，教師在設計題型時應充分考慮到學生的差異性，呈階梯式上升。C層的學生大多為基礎性題目，既可以讓他們看到自己的成績，增強自信心；A，B層學生的題目一致，只是多了遷移拓展的題目，供B層次學生選做。 這樣既測驗鞏固了學生的一般性知識，又開拓了學生的眼界，讓學生看到自己的進取方向，激發了B層學生的競爭意識，也促使 A 層學生發散思維，積極研究更深層次的領域，不斷挑戰自己。

4.在評價時分層點評

教學過程中的評價對學生來說是很重要的，好的評價能激發學生的學習興趣，使學生間形成一種積極向上的競爭機制。 教學上可以根據不同層次的學生教相應的不同水平層次的知識，所以對學生的評價必然也應分層。 對基礎相對較差，缺乏自信的學生，要多給予表揚，看到他們的優點，及時的加以肯定， 讓他們通過考核看到希望，提高學習的積極性，對中層次的學生， 根據對應層次水準的考核，讓他們看到自己的缺點， 彌補不足，明確下一階段進取的方向目標，避免他們停滯不前，甘于停留在現有水平；對A層次的學生則要堅持高標準嚴要求，通過考核，開拓學生的視野，看到計算機領域的神奇力量，激發學生的斗志，激勵他們不斷進取更高的目標。然而，分層教學并不是一成不變的，教師對學生的一次性分層容易限制學生的發展，久而久之就成了一種形式，無法從實質上幫助學生提高學習，反而起一種相反的作用，容易給學生貼上標簽。 所以教師在采用分層教學時應根據實際情況，階段性的進行分層，讓學生看到自己的提高，同時也便于提醒落后停滯不前的學生，促使學生間保留一種積極的競爭機制，不斷挑戰，不斷向前進取，爭取更大的成功。

實踐證明，實施分層教學能提高學生的學習興趣，增強學生自信心，培養學生的健全人格，充分調動各個層次學生的學習積極性，最大限度地挖掘學生的潛能，提高課堂教學效率。這是實現素質教育，減輕學生負擔，充分挖掘教師教學積極性，達到教有信心、學有興趣、提高課堂教學質量的有效措施。

參考文獻：

[1]孫建國.課堂差異分層教學策略 《中國教育報》 2002 年 9 月20 日第四版.

[2]曾廣萍.關于初中學校信息技術分層教學的實踐與思考《科技信息 （ 學術研究 ） 》 2007 年 第 22期 .

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