在《綱要》與《指南》的指引下

夏秋景

摘要：優(yōu)化幼兒的一日生活環(huán)節(jié)，對幼兒養(yǎng)成健康的生活規(guī)則和習(xí)慣、對提高教師保教結(jié)合的專業(yè)素養(yǎng)具有重要價值。幼兒園應(yīng)樹立"一日活動皆課程"的教育理念，創(chuàng)造溫馨、和諧的班級氛圍；關(guān)注一日生活各環(huán)節(jié)的自然銜接，支持幼兒在一日生活中提高自主管理意識與能力。為幼兒的后繼學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：一日生活環(huán)節(jié)；有效策略

中圖分類號：G610文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0229-01

生活是個大課堂，蘊含著豐富鮮活的資源。杜威強調(diào)"教育即生活"，明確道出了教育與生活的關(guān)聯(lián)；陶行知進一步提出"生活即教育"，認(rèn)為學(xué)校要和社會融合在一起，在生活中完成教育，可見生活對于幼兒教育的重要意義。

在幼兒期，生活的過程就是學(xué)習(xí)的過程。正如《指南》所述，"幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。"幼兒園一日生活的每一個環(huán)節(jié)都蘊含著巨大的教育價值，給幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了豐富的契機。為此，要真正落實《指南》的精神，就必須珍視幼兒生活的獨特價值，將《指南》的實施融入幼兒園一日生活。

目前大多數(shù)幼兒園重視一日活動中的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視生活環(huán)節(jié)；幼兒過度等待，各環(huán)節(jié)不能自然銜接；幼兒生活環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)安排，隨意性較強；過分強調(diào)規(guī)范幼兒常規(guī)，忽視保教人員在一日活動中語言、行為的規(guī)范等。為了解決這些問題，幼兒園有必要對幼兒一日活動中的生活環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。

1.幼兒一日生活環(huán)節(jié)的價值

入園、盥洗、餐點、如廁、喝水、活動、午睡、離園這些生活環(huán)節(jié)是具體瑣碎的，它貫穿于幼兒在園一日之中，對幼兒發(fā)展具有重要價值。

1.1有助于幼兒養(yǎng)成健康的生活規(guī)則和習(xí)慣。幼兒的生活活動，它能滿足幼兒基本生活需要，幫助幼兒發(fā)展生活自理、與人交往、自我保護等能力，促進幼兒對生活、社會知識技能的掌握，發(fā)展自律能力，增強行為的目的性、意識性。我們應(yīng)該從幼兒生活入手，安排好每個環(huán)節(jié)，逐步養(yǎng)成健康的生活規(guī)則和習(xí)慣。為幼兒后繼的學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

1.2有助于形成安全有序的班級生活環(huán)境。幼兒從早上入園開始就體驗到教師親切的問候，體驗到晨間活動的輕松感，進餐環(huán)節(jié)的有序感。有助于維持班級活動的秩序，從而實現(xiàn)小班自理、中班有序、大班自主的教育目標(biāo)。

1.3有助于提高教師保教結(jié)合的專業(yè)素養(yǎng)。生活活動盡管是日常的，但其各環(huán)節(jié)是有科學(xué)依據(jù)的，而不是班級保教人員憑經(jīng)驗隨意安排。教師要將一日生活各環(huán)節(jié)當(dāng)成一個整體，特別是對生活教育的目標(biāo)和操作要點要做到心中有數(shù)，這樣才能逐漸把零散數(shù)量多的要求規(guī)范在心中組織成一個相互聯(lián)系的整體，成為日常生活教育工作的指導(dǎo)思想和實踐的指南，靈活、創(chuàng)造性的開展工作。因此幼兒一日活動的設(shè)計與規(guī)劃都需要保教人員不斷學(xué)習(xí)，并將理論聯(lián)系實際，不斷完善各個環(huán)節(jié)與流程。要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，對班級幼兒仔細(xì)觀察、深入了解、分析、探討，教師需要了解和理解孩子，需要通過與孩子的"相處"慢慢積淀自己對教育行為的重新認(rèn)識，去發(fā)現(xiàn)什么才是對孩子最有用最適宜的教育，什么才是最有效的教育方式。

2.開展幼兒一日生活環(huán)節(jié)應(yīng)遵循的理念

幼兒一日生活環(huán)節(jié)的優(yōu)化需要理念的支撐。

2.1《綱要》和《指南》為幼兒園一日生活的組織提供了豐富的理念。《指南》提出要"珍視幼兒生活的獨特價值" "一日活動皆課程"的教育理念，要綜合利用一日生活的各個環(huán)節(jié)；《綱要》也特別強調(diào)幼兒園應(yīng)"寓教育于生活、游戲之中"。幼兒園應(yīng)重視不同類型活動的教育價值。

2.2幼兒對生活的依賴及其年齡特征決定了生活環(huán)節(jié)對幼兒的意義和價值。除了要深入理解《綱要》與《指南》提倡的教育理念外，幼兒園還應(yīng)體察一日活動對于幼兒的重要意義。這就要求教師應(yīng)花更多的時間觀察幼兒，記錄、分析其興趣和需要，通過與幼兒深入接觸，分析幼兒的行為、與幼兒對話，體會幼兒的生命在生活中展開的次序，深入理解幼兒一日活動的教育價值。一方面幼兒是在生活實踐中滿足自身發(fā)展的需要，逐步構(gòu)建自己的生命世界；另一方面，幼兒通過對生活實踐中事物的反復(fù)接觸，逐漸了解外在世界及其對自身的意義與價值，獲得一種健康完整的生活態(tài)度，獲得獨立自主的生活技能。

3.開展幼兒一日生活環(huán)節(jié)的有效策略

3.1創(chuàng)造溫馨、和諧的班級氛圍。教師不僅要關(guān)注幼兒的身體、認(rèn)知與習(xí)慣養(yǎng)成，更要關(guān)注他們心理的健康發(fā)展，要為幼兒創(chuàng)造溫馨與和諧的班級氛圍，放松幼兒在生活活動中的緊張情緒，成為與幼兒一起創(chuàng)建美好生活的同構(gòu)者。如：在進餐活動中，幼兒自主選擇餐點，可以自發(fā)表達愿望，教師在輕音樂中介紹食物的名稱和營養(yǎng)價值，滲透一些數(shù)學(xué)、感官常識。午睡活動中，房間墻壁顏色選擇適宜人身心放松的深藍(lán)色，播放一些舒緩的音樂，放置一些圖書。為幼兒慢慢進入睡眠狀態(tài)設(shè)置了一個緩沖，發(fā)揮了幼兒在午睡中的主體作用。

3.2減少等待，關(guān)注各環(huán)節(jié)的自然銜接。《綱要》）指出："盡量減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。"所以應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師觀念，豐富過渡環(huán)節(jié)的組織形式，優(yōu)化幼兒的一日活動安排，關(guān)注各活動環(huán)節(jié)的自然銜接。

3.2.1適時延長過渡環(huán)節(jié)。對于過渡環(huán)節(jié)的處理，單一的壓縮并不能完全適應(yīng)幼兒身心節(jié)奏的轉(zhuǎn)化，教師需要適時延長過度環(huán)節(jié)，這不僅能給幼兒自由活動和釋放個性的時間，同時也能給教師實現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)教育價值的機會和時間。為避免延長過渡時間導(dǎo)致下面的環(huán)節(jié)難以進行。我們嘗試將故事和游戲引入其中，將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移過來，自然過渡到下一環(huán)節(jié)的活動。

3.2.2調(diào)整作息時間，融合過渡環(huán)節(jié)。我們通過調(diào)整作息時間，使活動之間互相融合，減少了不必要的過渡環(huán)節(jié)。調(diào)整前的時間表中，每個活動都有嚴(yán)格的時間規(guī)定，一日活動的整體時間被切分為很多小塊；而調(diào)整后的時間表中，將一些小塊的活動時間合并，由教師自由支配，避免由于活動頻繁轉(zhuǎn)換帶來不必要的過渡時間。這種做法：（1）增加了彈性的時間，有利于教師靈活組織活動。彈性的時間，給教師和幼兒較大的自主權(quán)。教師可以依據(jù)幼兒的特點和需求，自行安排活動的次序和時間的長度，這使得教師能夠真正從幼兒的角度來靈活組織教育教學(xué)活動，體現(xiàn)幼兒的主體位置；（2）擁有自我安排和分配的時間，利于幼兒的自主調(diào)節(jié)。增加了整體的時間，使幼兒擁有了"長時間完成一件事情"或"跨時間完成一件事情"的可能性。但教師要講究變通，要運用游戲、音樂、故事等方法與技巧，讓過渡環(huán)節(jié)模糊、軟化，邊緣互相融合。

3.2.3低結(jié)構(gòu)活動中弱化過渡環(huán)節(jié)。過渡環(huán)節(jié)對于幼兒的一日活動來說是邊緣的、不穩(wěn)定的，時間也是非常短暫的，經(jīng)常界于兩個活動之間。因此，我們依據(jù)過渡環(huán)節(jié)的這一性質(zhì)，采用了弱化的方法來處理過渡環(huán)節(jié)。也就是說，將集體活動從高結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為開放的、低結(jié)構(gòu)的活動，使前一活動順利、自然過度到后一活動中去，使過渡環(huán)節(jié)與其他活動沒有明顯的區(qū)別。如：進餐環(huán)節(jié)與自主游戲環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)活動與課間餐環(huán)節(jié)等。

3.3培養(yǎng)幼兒的自主管理意識與能力。《綱要》指出："建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。"其中明確了良好常規(guī)在幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨立解決生活問題等方面的重要意義。

3.3.1自主用課間餐。我們改變以往教師整齊劃一地管理各環(huán)節(jié)的情況，將課間餐變?yōu)樯顓^(qū)的一個活動，幼兒可自主安排用餐時間。小班我們采取"掛鐘上貼標(biāo)記""水果掛歷上貼數(shù)字"的提示方式，幫助幼兒在"長針指到標(biāo)記之間可輪流到生活區(qū)按數(shù)量用課間餐"；中大班，我們則通過班級"圖文作息時間表"，鼓勵幼兒根據(jù)鐘面上的數(shù)字自主安排用餐時間。將生活區(qū)布置成溫馨的小餐廳，這樣既滿足了幼兒自我服務(wù)的愿望，也鍛煉了幼兒有計劃的安排事情的能力。通過一段時間的實踐，幼兒逐漸會有意識地根據(jù)實際情況安排用餐與游戲時間，使游戲與生活兩不誤。

3.3.2自主生活護理。《指南》指出"幼兒身心尚未發(fā)育成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展。"小班幼兒動手能力較弱，教師多協(xié)助指導(dǎo)，多鼓勵幼兒自己嘗試，不斷強化自我服務(wù)意識。中大班幼兒，放手讓幼兒自己去嘗試，鼓勵幼兒動手實踐，不斷練習(xí)并堅持努力做好。幼兒從最初的"慢吞吞"、到"熟能生巧"，最后"形成習(xí)慣"，從需要老師監(jiān)督提醒到主動完成。這個過程既鍛煉了幼兒動手能力，又增強了自我服務(wù)意識，提高了生活自理能力。

3.3.3自主規(guī)劃區(qū)域游戲。《指南》指出"幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往與游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展游戲。"我們除了為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由、溫馨舒適的區(qū)域環(huán)境，提供豐富多樣的操作材料及給予充裕的游戲時間，鼓勵幼兒自主開展游戲外，還針對不同年齡段幼兒采取相應(yīng)的策略。例如：小班鼓勵幼兒大膽選擇自己喜歡的區(qū)域與材料開展活動，教師以參與者身份和他們一起游戲，既滿足幼兒好奇、好動、好模仿的需要，又不斷激發(fā)幼兒參與活動的愿望與探索的需要；中班則采取"自選掛牌"的方式讓幼兒體驗"我的活動我做主"的感覺；大班則嘗試借助"記錄表"自主規(guī)劃區(qū)域游戲，設(shè)計"區(qū)域游戲計劃表"，圍繞"怎樣選擇？怎樣記錄？"每天可選擇幾個區(qū)域？選擇怎樣的區(qū)域？"進行討論，討論中，教師引導(dǎo)幼兒提出各種不同的方案，積極表達自己的想法并注意聽取別人的意見。由于方法和規(guī)則都是幼兒自己討論協(xié)商的結(jié)果，操做起來無需太多的提醒與解釋，幼兒都能理解并自愿執(zhí)行。教師通過創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，提供活動材料，引導(dǎo)同伴間互動協(xié)商，吸引幼兒自主選擇區(qū)域，自主制定區(qū)域規(guī)則，從而有意識規(guī)劃管理自己的活動。

3.3.4自主管理值日生工作。《指南》中提到"幼兒自己的事情盡量放手讓他自己去做，即使做的不好，也應(yīng)鼓勵并給予一定的指導(dǎo)，讓他在做中樹立自尊與自信。"在幼兒階段，幼兒開始從關(guān)注自己轉(zhuǎn)向關(guān)注他人，從自我服務(wù)轉(zhuǎn)向服務(wù)他人。我們以"我是值日生"為切入口，讓幼兒參與值日生工作，培養(yǎng)為集體、為他人服務(wù)的意識，提高幼兒的自主性與自我管理能力。開始，一起商討值日生"勞動任務(wù)"、"勞動時間"、"勞動規(guī)則"、"勞動方法"，共同制定"值日生自選插牌表"。幼兒輪流當(dāng)值日生工作，輪到的幼兒可根據(jù)入園先后自由選擇勞動任務(wù)，并在勞動任務(wù)欄插上自己的"工作牌"。進入大班，幼兒有了合作意識，教師為值日生工作增加了分工要求。在開展當(dāng)天值日生工作前先商討小組成員的分工，然后根據(jù)分工開展值日生工作。在這個過程中，每組會有自己的管理策略：有的按先后到園順序分工、有的通過"猜拳"推薦組長，由組長安排分工、有的則共同商討安排任務(wù)······無論何種方式，幼兒都能尊重大家的決議、尊重自己的選擇，認(rèn)真執(zhí)行并完成任務(wù)。在過程中，幼兒不僅對自己承擔(dān)的工作盡心盡職，更進一步明確了活動要求，在為同伴與集體服務(wù)的過程中逐漸懂得了自我約束，并努力為他人做榜樣。當(dāng)幼兒在過程中遇到矛盾和問題時，教師盡量鼓勵幼兒自主、協(xié)商解決。幼兒在解決問題的過程中獲得了同伴之間互幫互助、克服困難所帶來的快樂與成就感。

幼兒一日生活是具體瑣碎的，但幼兒一日生活中蘊含著無限的教育契機。教師要善于優(yōu)化幼兒的一日生活環(huán)節(jié)，從幼兒一日生活中挖掘教育細(xì)節(jié)，努力踐行《綱要》和《指南》精神，培養(yǎng)幼兒健康的生活規(guī)則和習(xí)慣，為幼兒的后繼學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。