聯系學生生活教學初中數學

王遠謙

摘要：數學教學要緊密聯系學生的實際生活，讓學生感受數學與生活的密切聯系。在實際教學中要利用學生熟悉的生活事例來設計教學，為學生精心創設學習情境，引導學生從現實生活中感受數學、理解數學、應用數學，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

關鍵詞：生活；數學；主體；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-175-01

《數學課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生生活情境，從學生生活經驗和已有知識出發，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系”。然而在教學中單純以教材為本的教學現象仍然存在，這樣就遠離學生的生活實際，給學生的學習和理解造成很大困難。因此在教學中不僅要創設情境，而且要求必須從學生熟悉的生活情境出發，利用學生熟悉的生活事例來設計教學，引導學生從現實生活中學習數學、理解數學、體會數學，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

那么，如何以《新課標》的新理念為指導，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，重視學習過程，讓學生真正感受到數學源于生活，寓于生活，用于生活。在實際教學中，我緊緊圍繞“把生活中的數學引進課堂”構建生活化的數學課堂，讓數學課堂充滿活力，發揮出教師和學生兩方面的創造性，下面就談談這方面的體會。

一、聯系生活，創設情境，激發興趣

新課的導入是一節課的序幕，它直接影響著學生學習的興趣。在導入的過程中要盡可能性地選取一些貼近學生生活實際、為學生熟悉的和感興趣的、能引起學生積極思考探索的材料，這樣不僅能使學生明確數學源于生活，而且有利于激發學生的學習興趣。

案例1：在教學“有理數的加法”時，我引用了水位變化問題：1）第一天水位上漲了3厘米，第二天數位上漲了2厘米，兩天水位共漲了多少厘米？2）第一天上漲了3厘米，第二天下降了2厘米，兩天水位共上漲了多少厘米？3）第一天水位下降了3厘米，第二天水位下降了2厘米，兩天水位共下降了多少厘米？4）第一天水位上漲了3厘米，第二天不升也不降，兩天水位共上漲了多少厘米？若將上漲記為正，將下降記為負。問：你能用正負數表示水哦為的變化和結果嗎？你能用含正負數的算式表示變化的過程和變化的結果嗎？問題一提出，就引起了同學們的激烈討論，他們踴躍發言，各抒己見，得到了加法算式。

這樣教學，學生獲得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鮮明，這樣學生根據自己所學習知識的基礎上，不但總結出了有理數的加法法則，也進一步理解了為什么這樣算的過程。消除了學生對數學知識的陌生感，感受到生活中處處有數學，引起了他們極大的興趣。

二、聯系生活，創新教材，感受數學

數學具有邏輯性和嚴謹性，在教材中它總以完善的形式呈現在學生面前，許多題目都是具有科學性、系統性。但很少創設問題情境，抑制了學生思維的空間。因此，我們要處理好教材，把生活中題材引入課堂，打造全新的課堂教學。

所以在教學中我們應該聯系生活實際，就地取材，選擇貼近學生生活的題材，讓教材更好地為教學服務，以增進學生學習的興趣。

案例2：學習“合并同類項”中，從學生熟悉的事例出發，創設不同的情境。如：2個蘋果與4個蘋果“合并”就是6個蘋果，而2個蘋果不能與4個橘子合并；5萬＋3萬=8萬；數錢時，總是把10元、5元、1元…錢幣放在一起（找出同類項）再合并計算。這樣就讓學生從實際生活中感受“同類項”能夠更好的理解同類項的意義，從而激發他們的學習興趣，讓他們在熱烈的氣氛中掌握了知識要點。

三、聯系生活，感受數學與生活，培養學生分析解決問題的能力。

學習數學是為了應用數學。可我們的學生缺乏運用數學知識和數學的思維方式去分析和解決問題的意識和能力。我想其中一個最重要的原因是理論與實際相脫節，所以我們在學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些情境，使學生感受到運用數學知識解決生活問題的成功和樂趣。

案例3：在學習《圖形的對稱性》后，我創設了“美麗的圖案”的情境活動：（1）說說生活中所見的具有對稱性的圖案或用具。（2）生活中的生物有對稱性嗎？（3）你能為我們的校園設計一個具有對稱性的花園嗎？同學們看到這些問題，對此產生了濃厚的興趣。同學們踴躍發言，舉出很多例子：茶杯、蝴蝶、汽車圖案等等，然后我請同學們說出自己設計的理由，再安排各個小組相互評價設計方案的優點和缺點。

案例4：用“七巧板”拼圖案，并給拼出的圖案加上恰當的解說詞。大家興趣更高，有的拼成正方形、家、小貓、金魚、鴨子等等。這樣讓學生在生活中感知數學。同時也充分展示了學生自己的個性以及創新一面，讓學生切實體驗數學的無窮魅力，體驗成功的喜悅。

總之，數學教學要聯系學生生活實際是優化課堂教學的有效途徑。教師要充分挖掘數學知識與生活實際的內在聯系，創造性地使用教材，努力讓數學走向生活，在生活中學，為生活而用，真正提高學生的數學素質。惟有這樣，才能將《新課標》的精神落到實處，更好地通過數學課程的學習來促進學生的發展。

參考文獻：

[1] 《數學課程標準》中華人民共和國教育部2012(4).

[2] 《課堂教學的觀察與思考》[期刊論文]《中國科教創新導刊》2007年成廣峰等.

[3] 薛善珠.《培養學生良好的審題習慣》[J].基礎教育參考2011(07).