德國職業教育體系對我國高職院校培養“工匠精神”的啟示

袁筱鳳

【摘要】“工匠精神”是我國從技術大國到技術強國的精神動力。分析德國教育體系，借鑒德國職業教育經驗，探索高職院校“工匠精神”培養途徑，能為國家輸送具有專業技能與工匠精神的高素質人才。

【關鍵詞】工匠精神；德國職業教育體系；高職院校

【基金項目】本論文為武漢市高等學校教學研究項目“國際化辦學拉動武漢市高等職業教育發展”（編號：2014138）的階段性研究成果。

“德國制造”，一直代表著聞名全球的“做工精良，質量上乘”。德國高質量產品的生產，除了其高科技支撐以外，主要還在于生產員工的高素質，這歸因于德國雙元制職業教育體系。隨著高新技術日新月異地發展，人們對創新體系有了更深刻的認識。創新體系包括知識創新、技術創新、技術傳播、技術應用，其中知識創新、技術創新只占極小一部分，大部分還是技術的傳播和應用。而技術的傳播和應用，靠的正是職業教育和受過良好職業教育的技術工人。 隨著我國經濟轉型和產業結構調整，社會迫切需要大批量的具有“工匠精神”的技術技能人才。“工匠精神”是人類工業經濟時代的產物，是社會精致化生產的要求，是我國從制造大國到制造強國的精神動力。借鑒德國雙元制教育體系的經驗，培養我國高職學生的“工匠精神”，我們才能以穩沉、堅實的腳步從工業大國向工業強國邁進。

一、德國職業教育的基本模式和成功經驗分析

德國教育體系分為基礎教育、職業教育、高等教育和繼續教育四個基本階段或層次。小學四年，學生畢業后，根據各人的個人興趣、各科成績以及社會勞動力市場的不同需求，進行分流進入不同的中學。中學則分為：9年制的文理中學（Gymnasium），學生學習基礎好，接受文理教育，畢業后多進入綜合性大學繼續深造；6年制的實科中學（Realschule），為德國教育體制中發展較成功的學校類型，學生接受實踐教育和文理教育，畢業生大多會選擇繼續接受全日制的高級職業技術教育，少部分接受職業訓練；5年制的主體中學（Hauptschule），也是職業預科，以實踐教育為主，畢業生多繼續進入雙元制職業教育體系（Duales Ausbildungssystem），完成學徒訓練，并從事以手工業、制造業為主的職業；綜合中學（Gesamtschule），是上述三種傳統學校類型的組合，多種學制，提供實踐、文理和實踐文理相結合的綜合性教育，按照因材施教的原則，學生可以根據各自的能力選擇較高要求的或較簡單的課程，教學大綱也包括職業教育方面的課程。

德國“雙元制”（Dualsystem）職業教育，是以企業和學校為主體，政府、行業協會、企業、學校、學生緊密合作，共同完成職業教育任務，培養應用型的技術技能人才。培訓費用由企業和政府共同承擔。學生與企業簽訂培訓合同。學生60%～70%的時間在企業進行實踐技能的培訓，基礎培訓、專業培訓和專長培訓始終都是圍繞職業實踐活動展開；30%～40%的時間在職業學院進行專業理論和基礎課程的學習。學生的結業考試由學校、企業、行業協會共同參與。“雙元制”教育的學制，根據學生所學專業的不同，為2～4年不等。學生通過國家統一結業考試后，獲得全德國乃至歐盟認可的中等職業教育結業證書。“雙元制”職業教育不僅注重基本從業能力、社會能力，而且特別強調綜合職業能力的培養。

德國還擁有H型教育結構網絡，以實現職業教育和高等教育的相互融通。H型結構教育網絡中，“兩豎”分別代表職業教育和普通教育，“一橫”代表互相融通。這種教育體系的特點是縱向可以逐步深度發展，橫向彼此聯系溝通。這種互融，可以在兩個階段進行：第一階段是中學階段：中學生在實科中學、主體中學成績優異的可以轉入文理中學，然后進入高等學校繼續深造；文理中學的學生，如果對實踐操作有興趣，希望盡快跨入職場的，可以轉入“雙元制”教育學習，接受職業培訓；第二階段學生在雙元制培訓結束后，還可以進入應用科技大學繼續深造。

德國把“雙元制”教育模式的職業院校文憑與專科大學（學院）等值，兩類畢業生在職業生涯中享有同等的工資待遇、同樣的工資提升以及職務晉升的機會。職業院校畢業的學生，因為有實用技術，有一技之長，獲得社會普遍認可和人們的尊重。

德國職業教育成功經驗還有以下幾個方面的特點。

第一，面向產業和社會實踐中的問題，指導學生開展實用型研究和實踐操作，以問題導向的模式引導學生靈活運用已有知識，有效獲取新的知識。

第二，遵循應用導向的思維培養學生學習實用的知識，培養實用的能力。

第三，十分注重學生在企業開展實習實訓。德國的應用科技大學或者職業技術學院通常都與企業有著緊密的聯系。學校經常邀請企業的高級管理者、工程師承擔部分實訓授課任務，每一屆學生都多次被安排到企業實習。

第四，由于德國學生按照興趣選擇中學，在小學四年級就按照興趣來選擇分流，所以，應用科技大學的生源和研究型大學的生源在本質上沒有優劣之分。學生畢業后，應用科技大學和職業技術學院畢業生成為工程師、高級技師等實用型人才，與研究型大學畢業后成為教授、研究員的研究型人才一樣，受到社會的重視和需求。整個社會對工匠型實用人才也都非常尊重，這就進一步使得德國的很多青少年自然傳承了當工匠的夢想。

二、“工匠精神”解析

“工匠精神”最早源于明朝宋應星的科學技術著作《天工開物》，“天工開物”取自“天工人其代之”及“開物成務”，體現了樸素唯物主義自然觀。它記載了中國明朝中葉以前的農業和手工業生產的各項技術，通過傳統的工藝技術、古法的精妙絕倫充分展現了我國古代勞動者的“工匠精神”。

著名企業家、教育家聶圣哲第一次提出“工匠精神”，他把普通的木工培養成能工巧匠，給匠士舉辦畢業典禮：著匠士服，戴匠士帽，授予匠士學位。把普通木匠培養成能工巧匠，教育實踐中，“工匠精神”貫穿始終。木工匠士們參加國際比賽，由于成績突出，獲得多項工藝獎和技能大獎。工匠具有與教授一樣的待遇和榮譽，同樣受到社會尊重。

2016年3月5日，李克強總理在第十二屆全國人大四次會議的《政府工作報告》中指出：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。”李克強總理號召我們職業教育要加快培育大批具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者和人才。

所謂“工匠精神”，是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。它是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。“工匠精神”是一種態度，是誠實勤勞，堅定穩沉，不走捷徑；“工匠精神”是一種技能，是雕琢產品，不斷改進工藝方法，不斷提升產品質量；“工匠精神”是一種情懷，專注耐心，淡泊名利，用來自內心的熱愛和源于靈魂的本真，享受產品升華的過程；“工匠精神”是一種境界，是精益求精，追求極致，追求完美，打造最優質、最卓越的產品。

三、職業院校工匠精神的培養途徑

（一）問題導向營造“工匠精神”

面向社會和企業實踐中的問題，理論聯系實際開展案例學習和知識的應用實踐。一流的中國工匠，不僅要專注技藝，更要以人文教育育匠心，造匠韻，追匠夢。教師在課堂上，有意識地向學生灌輸“工匠精神”，通過教學中的一些典型案例，強調“工匠精神”核心內容：專注、執著、求精、創新。開展大師名家、行業專家、優秀畢業生走進大學校園活動，用他們的親身經歷和感受來吸引學生，感召學生，照亮學生，引領學生，促使學生建立正確的道德規范，學習先進的企業精神，形成優良的職業觀念。在校園內開展豐富多彩的課外社團活動，激發學生對團隊和專業的認同感，強化“在活動中育人，在愛好中發展”。

（二）應用導向踐行“工匠精神”

面向國家重大需求，開展創新性實踐活動。《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》總體要求明確指出：“堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，推動高等職業教育與經濟社會同步發展，加強技術技能積累，提升人才培養質量。”加強學校與企業的互動，學生到企業學習，鍛煉，了解企業生產過程，熟悉生產工藝流程，跟隨企業師傅學藝，在實踐中磨礪意志，錘煉技能，感知“工匠精神”的價值和內涵。

（三）面向實踐應用的技能競賽檢驗“工匠精神”

班級、專業、系部和學校積極組織技能競賽，以賽促教，以賽促學，以賽促練，以賽促精。創造條件，選拔優秀人才參加省級、國級乃至世界級競賽。通過競賽，讓學生鞏固理論知識，熟悉實踐環節，挖掘創新潛力，反復磨煉，耐心操作，團結協作，提升專業技能。

（四）國內外典型工匠示范引領工匠精神

典型和榜樣的力量是無窮的。德國汽車、日本電器、瑞士鐘表都是發達國家“工匠精神”的體現。在我國，古往今來，熱衷于創新和發明的工匠們也一直是推動世界科技進步的重要力量。古有土木鼻祖魯班、造紙術改進者蔡倫，中華人民共和國成立初期有鉆頭大王倪志福、紡織女工郝建秀，改革開放后有激光照排之父王選，《大國工匠》中有火箭“心臟”焊接人高鳳林、“兩絲”鉗工顧秋亮等。他們都是一絲不茍，精益求精，追求極致的典范，彰顯了偉大的“工匠精神”，是當代高職學生的價值追求和時代標桿。

【參考文獻】

[1]【明】宋應星.天工開物[M].南昌：江西人民出版社，2010.

[2]李克強.政府工作報告[Z].2016-03-05.

[3]徐耀強.論“工匠精神”[J].紅旗文稿，2017（10）：25-27.