中職計算機教師角色的定位與自我評價研究

孫忠野

【摘要】計算機技術在不斷地發展，學校也在積極地進行教育改革。在這種形勢下，要想建立新的計算機課程體系，提高教學水平，教育改革就需要與國際接軌。中職計算機教師應及時對教育觀念、教育過程進行反思，重新審視自身的教師角色。《新課標》對教師的思想觀念和教學實踐提出了巨大挑戰，也促使教師對傳統的教師角色進行重新定位。

【關鍵詞】中職計算機教師；角色定位；自我評價

中職新課程改革要求學生改變學習方式，即改變接受學習、機械訓練的現狀，要求計算機教師避免采用單純傳授知識的教學方法，重點是改變舊教材、舊教法中過分重視知識的講解與灌輸的現象，改變以往教師上課基本上“一言堂”的局面，改變教師居高臨下的知識傳授者的角色，積極創設一個能讓學生主動參與教學活動的課堂教學情景，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這無疑對教師的思想觀念和教學實踐提出了巨大挑戰，同時也將促使教師對傳統角色進行重新定位。

在日常教學實踐和參與同行的聽評課活動中，筆者發現中職計算機教師在教學管理中存在兩種不合理的現象：一種是教師牽著學生的鼻子走，一種是教師“放羊式”管理。教師牽著學生的鼻子走現象主要表現在中職課堂上。教師一方面想要學生“動”起來，另一方面又怕課堂亂糟糟的樣子，于是習慣把以前舊教材、舊教法中“滿堂灌”“一言堂”的行為轉化為“滿堂問”，甚至不論問題的難易和發問的價值，從頭問到尾。學生在接連的問題中沒有時間思考，更少有靜思默想和動手練練的機會，完全處在教師的主宰下。教師“放羊式”管理表現在面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理，在學生活動過程中也不知如何處理。這兩種現象是教師角色定位的兩個極端表現。因此，如何幫助教師精準定位并能在教學中加以踐行，是非常值得研究的內容。

一、精準定位教師的三個角色

（一）教學活動的組織者

在提倡“以學生為主體”的課堂教學結構中，教師要根據教學目標和教材的體系，根據學生的實際水平及需求，設計、組織、安排合理有效的、能夠激發學生興趣的課堂教學活動，成為積極的組織者。在組織課堂活動時，教師要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些自我表現的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。教師要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己去嘗試，討論，合作，自己去感受，理解知識，將素質教育落實到課堂教學全過程中。教師不是旁觀者，而是一位積極的組織者、參與者，以飽滿的熱情在學生碰到困難時給予啟發、指導、點撥。具體以兩節課為例（如圖1）。

1.傳統教學模式操作步驟。

（1）打開書本。

（2）教師操作演示。

（3）教師根據自己的觀點解釋疑難點。

（4）學生操作練習。

（5）教師總結。

2.改進后的操作步驟。

（1）創設情景，提出任務。

提出任務：你能不能把剪貼畫或圖片插入到文章中并加以修改。

（2）學生自主探究，探索發現。

[學生操作]學生自由選擇多種方法自學，邊學邊做。

提示：①看書；②請教老師；③與同學交流探討。

（3）交流討論，小組PK。教師選擇典型的學生作品二三例，通過網絡演示學生作品或學生制作以及修改、交流、討論的過程，并進行小組PK，采用競爭機制，調動學生實踐主動性和積極性。

教師提問：你覺得這件作品完成得怎樣？哪個地方設計得還不夠好？你能幫助修改嗎？

學生提出意見，修改作品。

（4）操作實踐，個性創造。

師：你認為怎樣的作品是有個性的？

生：……

教師小結：有個性的作品就是要在文章中插入你喜歡的、又符合文章內容的圖片。下面就讓我們就創作一幅作品。

[學生操作]上機操作完成。

（5）綜合評價。

提示：可以獨立完成，也可以自由組合，合作完成。

綜合評價：學生作品展示交流，學生邊演示邊講解自己的作品。

提示：說說為什么要設計這樣一個畫面？

通過實踐，反復領會，突破重難點。

具體而言，整個教學過程分四個環節進行。

第一環節，創設情境，激發學生興趣，讓學生欣賞作品引入新課，激發學生學習本課的興趣，使學生迫不及待地想進行操作。

第二環節，由學生自主探索，學習新知。在任務設計上，將教學目標經過加工，融入具體的三個任務中：①插入剪貼畫；②插入來自圖片文件；③設置水印效果。其中，任務①和任務②由學生自主探索，獨立完成，任務③由學生通過小組合作完成，充分發揮學生的個人特長，并培養合作精神。

第三環節，學生發揮自己的能力運用所學知識解決實際問題。

第四環節，評價反饋，形成知識。在評價反饋上，注重學生的自評、互評和教師評相結合，評價的形式也多樣化，同時注意過程的評價，使每位學生都有成功的體驗，對自己充滿信心。整節課我以學生自主學習、合作學習為主，并通過網絡真正實現教師與學生、學生與學生之間的交互式交流，為這一課的教學提供了方便。

從本課的教學效果來看，學生都具備了一定的操作能力。筆者的教學方法是以學生為主體，讓學生在嘗試、討論中發現、領悟知識。因此，提倡“以學生為主體”的計算機課堂教學結構中，教師要根據教學目標和教材體系，根據學生的實際水平及需求，設計、組織、安排合理有效的、學生感興趣的課堂教學活動，教師成為積極課堂的組織者。

（二）學生興趣的激發者

人們常說“興趣是最好的老師”，有興趣才有渴求，有渴求才會主動積極。所以，教學中所選取的案例如果能引起學生的興趣，就會使學生對所學知識產生求知欲和渴求，從而調動學生學習的積極性，使其積極主動地投入到課堂新知識的學習當中，成為學習的主動者，成為課堂的主人。

例如，VB目標移動程序案例（如圖2）。

對學生來講，無論是對標簽框還是對文本框興趣都不大，因此作業整體效果并不理想，只有三分之一的學生完成了界面與代碼，三分之一的學生只設計了界面。

于是在另一班級的這一知識點案例選取時，我選擇了汽車圖片作為移動的目標，然后將命令按鈕的名稱改為“開車”“倒車”“復位”，將案例的名稱改為“狂飆的跑車”，光看名稱就感覺實例很有吸引力（如圖3）。

當學生看到車可以隨著自己的意愿前進或倒退時，一下子就產生了很高昂的學習熱情，學習效果明顯比文本框或標簽框為例的目標移動程序好很多。最后檢查作業的時候，居然全班同學都完成了這個例題。事實證明，案例吸引學生并且成為學生學習的動力，就能激發學生無窮的學習積極性。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。”學習興趣不是先天就有的，能否產生學習興趣，主要取決于下列因素。

（1）事物本身的特性。凡是比較強烈、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物，都會引起人的興趣。

（2）學生已有的知識經驗。有些事雖不具有新意性，但與學生已有知識經驗具有密切聯系，并能滿足學生獲得新的知識經驗的需要，也會引起興趣，

（3）學生對事物的愉快情感體驗。學生在學習過程中獲得別人承認或獲得積極的情感體驗，往往會增強其學習興趣的穩定性。

（三）教學任務的策劃者

筆者結合幾年來的教學經驗，結合《制訂建計劃》來談談“任務驅動”教學法在我的課堂中的運用。

這堂課中，筆者設立了兩個探究任務。

任務一：選擇一個角度，確定主題來展現我們美好的學校。目標：制訂一個網站計劃書。要求：①給網站起一個響亮又富有創意內涵的站名；②根據實際需要設置好欄目和分欄目。

任務二：給我們的網站設置配色方案。要求：根據自己對色彩的敏感以及獨到的審美能力進行配置。

雖然這兩個任務對學生來說有一定難度，但是經過探究是完全可以實現的，最后的教學效果也表明我的任務設計是非常合理的。這兩個探究任務是根據以下三點來確立并設定的。

1.設計任務時，必須考慮到學生現有的知識結構和能力水平。設計任務時，要容易讓學生調動原有的智力背景來建構新的知識體系。其認知目標一般可以分為了解、理解、掌握三個層次的學習水平：了解主要指學生能夠記住或復習已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經學習過的知識及操作方法能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標一般可以分為初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平：初步學會指學生能進行基本的上機操作；學會指學生能進行連續的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學生能進行效率較高的、習慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。

2.任務設計要符合學生特點、知識接受能力的差異。我在進行任務設計時，從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的任務，最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的任務時，會非常專心致志，樂此不疲。

筆者在本堂課中設計的第二個探究任務是給我們的網站設置配色方案，要求是根據自己對色彩的敏感以及獨到的審美能力進行配色，目的是以課程整合的理念來提升學生的審美觀。這個任務的設計就貼近了學生的親身生活體驗，學生的參與度和熱情都很高。

3.任務設計要有明確的目標要求，把總目標細分成一個個的小目標，然后由學生來完成。教師要在學習總體目標的框架下，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的小任務，通過完成這些小任務來實現總的學習目標。

本節課主要采用任務驅動的教學方法組織教學，在解決任務的過程中，通過學生的觀察、分析、交流與操作來完成知識點的學習以及對知識的應用，整個教學過程既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。在文字格式的基本設置的教學中，考慮到學生的知識水平，教師沒有必要直接演示，讓會的學生來教不會的學生，教師適當補充，可以收到良好的教學效果。對于文字的特殊效果，學生比較陌生，但有了前面對文字格式方法的基本認識，可以給學生設置具體任務，放手讓學生自學，培養其自主學習的能力，也提高學生處理問題的能力。任務驅動就是指在整個教學過程中，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個具體的任務中，讓學生通過對任務進行分析，討論，由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列任務。

二、教學角色定位的自我評價

為了使教師對自身的課堂教學行為進行有效的反思，筆者參考了有關課堂教學行為理論的研究成果、《計算機課程標準》的基本理念，建立起教師專業性課堂行為的理想結構模型，并提出相應的自我監控觀測指標，具體如表1。

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